优化学习方式提升化学学习效益.docVIP

精品论文 参考文献 优化学习方式提升化学学习效益 ◆ 安惠娟　甘肃省临洮县文峰中学　730500 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”新课程改革是一次全面的教育创新。从本次课程改革来说，转变学生的学习方式是课改的重点任务和主攻方向，其落脚点和归宿是促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。从新课程的教学目标来谈，转变学习方式是为了全面实现新课程提出的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。化学教学需要尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方法和手段，引领学生积极主动地学习，从而掌握最基本的化学知识和技能。 一、养成“自主学习”的好习惯 自主学习是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的努力程度和学习策略的过程。它以提高学生整体素质为目标，通过引导学生主动参与和自主探索，启发他们发现规律，达到挖掘学生创造性潜能的目的。学生是学习的主人，在教学中要确立为“学”而“教”的指导思想，充分尊重学生的主动性和创造力。在课堂上争取把更多的时间和空间留给学生，引导学生去思考和探究，充分发挥学生的主动性和创造性，以最大限度地提高学习自觉性和效率。当然以“学”为中心并不是说就要排斥“教”，更不是排斥教师的系统讲授，其核心是培养学生良好的学习习惯，这也需要教师的积极引导和培养。 二、在“合作学习”中学会沟通与分享 合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工又相互协作的学习。由于化学学科具有理论分析和实验研究相结合的特点，许多问题由单个的学生很难解决，这就决定了在化学学习中开展小组合作的重要性。学习简单的内容，让学生独立学习或开展全班教学即可；学习较复杂和综合的内容，就需要采用小组合作的学习方式。 三、在“研究性学习”中挖掘学生的创造性潜能 研究性学习是指学生在教师的指导下主动地发现问题，以类似科学研究的策略对问题进行分析和研究，从而解决问题并获取知识和技能的活动。 研究性学习的选题主要有以下两类：一是与社会和生活联系较多的课题，学生主要利用课外时间进行学习研究；二是在课堂内进行的与教学进度相一致的课题，主要是围绕单纯的化学知识展开的研究。这两类课题是互补的，后者的开展相对容易，是日常教学中熟悉的内容。前者的研究周期较长，时间一般为一个学期或一学年。 例如，教师组织学生以本市的绿色农业的现状和前景为研究对象，结合本地环境状况、气候和土壤的特点、市场的开发、农产品的保鲜等内容开展学习研究，通过课题组成员的实地考查、实验分析和市场调研等研究活动，用了一个学年时间，顺利地完成了研究计划，圆满结题。通过活动学生们获取了大量的社会和生活知识，提高了自己的各种能力，并将课堂上学到的知识运用到具体的研究活动中，体验了学以致用的成就感。 四、学无定法，多种学习方式互为补充 新课改倡导的学习方式，是强调学习方式由单一性向多样性转变，由片面性学习向全面性学习转变。这种转变不是在各种学习方式之间划上鸿沟，而是在新方式和传统方法之间采取互补的策略，各取所长。在教学实践中，这三种学习方式是传统学习方式的完善和补充，并非排斥教师的讲授式教学方式，讲授法对某些特定的教学内容是最为有效的。例如，对有关原子结构原子核外电子排布理论的内容学习时，除了可以让学生自主查阅一些资料、观看一些模拟动画、图片之外，要让学生深入地理解和掌握相当抽象的微观原理，教师的介绍和讲授是必不可少的，否则学生会停留在新奇和表象的层面上，难以真正理解和掌握。总的来说，教师要根据教学内容的特点和学生的具体学情，灵活运用有效的学习方式，以提高教学效率。 五、化学学习方式的转变对教师提出的新要求 倡导的新的学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师必须做好以下四点工作： 1.有课堂上营造一种轻松、愉悦的教学氛围，形成新型师生关系。新课程倡导民主、平等、和谐的新型师生关系，是形成良好学习氛围的先决条件。教师对自己的角色重新定位，在课堂上成为学生学习的组织者、参与者、合作者、促进者。 2.教法灵活，使学生在“活动”中学得知识。课堂教学中教师只有追求“活、趣、新、奇”，关注孩子们的生活经验、生活实际，通过多种形式创设情境，使学生始终保持良好的兴趣，并逐渐变成持久兴趣。 自己启迪学生发现问题，找出规律，让学生体验了知识的形成过程，改变了以往先讲规律，再机械训练的做法。学生在动手实践、合作交流中发现规律，不自觉地运用了数学归纳思想方法。 3.注重小组合作学习，培养