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《话说教育科研》文字稿 华东师范大学周彬 （巫正伦录入整理）第一讲 揭开教师研究的神秘面纱 讲座1 反思身边教育故事的教师研究 讲座2 与专职研究分道扬镳的教师研究 第二讲 教师研究的收益与风险 讲座1 教师研究的收益 讲座2 教师研究的成本 第三讲教师研究路在何方 讲座1 低头思，自己学习过程与教学经历 讲座2 抬头望：从学生眼中认识教学自我 第四讲 携谁与教师研究相伴而行 讲座1 与专业同伴的互助学习与合作研究 讲座2 与理论阅读的深切交流与批判对话 第五讲 教育行动研究提高教学效率的实用策略 讲座1 教育行动研究的“实”与“思” 讲座2 基于有效教学的教育行动研究 第六讲 质的研究：提升教育实践的理论意义 讲座1 认识“质的研究”及其操作过程 讲座2 提升教育实践的理论意义 第七讲 教育叙事研究：教师专业发展的理论通道 讲座1 教育叙事研究的理论定义与实践诠释 讲座2 教育叙事研究与教师专业成长 第八讲 教师研究的管理策略 讲座1 教师专业发展的理论取向 第一讲 揭开教师研究的神秘面纱 （一）教师有必要研究教育吗？ 教育科研是否有用，必须回答以下两个问题： 1、教育教学有规律吗？ 对于过惯了生活的教师来说，这个似乎不是个问题不再重要，最多是教育理论工作者的无病呻吟。当然，如果有规律，教师就有追求规律的责任，因此教师可能就不愿意承认教育有规律了。 当教育教学没有规律可循时，支撑工作的力量就不再是教育专业的力量，而是外在的力量：行政的考试的家长的学校依赖于外在力量而不是内在力量（教师能力）。 2、教师是否专业人员？ 这个问题对于习惯职业生活的教师来说，既不会影响自己的工作也不会影响生活专业权利就专业责任。 是专业人员，教师成功标准是什么区分聪明与愚的标准是什么？？教师奉献的体力、精力智力进阶的在哪里追求什么？如果追求职称，那么后又追求什么？追求行政级别可性又有多大？ 3、学习一定有，教学一定有规律 如果说考试但用考试来掩盖教育却是错的。不论考试是有规律的。 如果说教师是繁忙的，来掩盖教学规律却是错的。杂乱让人繁忙，有序让人轻松。 （二）教师专业化的主要途径 １、自我反思——挖掘自身的资源 反思自己作为学习者的经历。教学的本质是促进学生学习，因此理解学生的学习远甚于搞好自己的教学。通过自身的学习体会，来感知学生需要什么样的教学与教师。 反思自己作为的经历积累经验与教训这不是对学生负责，是对自己负责。尝试写“我心中的学生”。 、从学生的眼中认识自己 这是基于贯彻因材施教和教学相长这两个教学原则的需要。 要做到因材施教，首先必须了解学生，包括他们已经掌握的知识及获得这些知识的过程与方法。 教学相长，强调的是教师要向学生学习。过度自信使我们往往把“学生也教育我们当回事。学生是学习的专业人员，他们最有权利来诊断的教学。 、“同伴相助”是专业的软肋 教师职业中普遍存在“骗子综合症”“骗子综合症”是阻碍同伴互助的主要原因，它远甚于“文人相轻”，甚至后者只是掩饰前者的理由。 阅读的案例或心得体会。特别是优秀教师与管理团队的案例不一定是向他人学习，至少可以发现自己的问题也遇到过，发现原来并没有十全十美的教师，因此而不再自责染上骗子综合症。进行专业团队的行动学习。让彼此带着教学问题来进行研讨，在没有权威，不是只听教学安排或权威发言。既可起到同伴互助的作用，又可起到合作研究的作用。 书籍是最不伤害你的同事。 二、与专职研究分道扬镳的教师研究 目前，教师研究的课题大多数是专职人员策划的，是子课题，其评价标准、评价人员均来自专业机构，并受到专职人员的引导或领导。这可能会对教师构成误导。 专职研究者与学校教师在精力与智力上没有太大的差异，只是由于工作方式方法的不同使得两者差异明显。与的1、 （１）学校教师的生存依赖于岗位收益或职业收益，因此他们更看重教学成绩，生活状态更复杂，研究问题缺乏自主权。 现实中教师的需要层次： 第一层：按时、足额发放工资。 第二层：奖金多一点、物质待遇好一点。 第三层：轻松一点，学生，工作环境。 第四层：领导器重家长尊重。 第五层：当名师或发财。 虽然需求的正当性，却容回避。从他们的需求中，教师研究的成功对教育问题的应对力。新问题新方法新结论这对学校教师来说，都是对工作规范的背叛。 的专业地位与收益来自教育实践成果，无论教育实践成败，只要理论