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从学生的意外回答所引起 ——湘版音乐教材七年级上册第四章元“流动的音符”教学新探 长沙市周南中学 廖地灵 湘版音乐教材七年级上册第四单元“流动的音符”属于音乐创造的课题类型。按照教材与教参的提示，本单元主要目标有三：一是随意组合七个基本音级（即“七个小矮人”的游戏）；二是从民歌中探索“游戏规则”（即给民歌分句和“同头换尾”）；三是模仿民歌的“游戏规则”进行音乐创造（即运用“同头换尾”的方法创作曲调）。 可是在课堂上，笔者发现学生的探索已突破了教材的内容，远远超出了教师在预先备课中的设计，出现了许多新内容、新形式。这也迫使教师进行认真思考，重新备课，并力求在上课时体现这些新东西。下面分两个方面论述之。 从民歌丰富的情感运动中发现音乐创造的普遍规律。 民歌是人民群众思想感情的一种历史积淀，是物化为声音与文字的特殊载体。它那种饱胀的浓情必然会打动学生，引起学生的强烈共鸣。 在上“流动的音符”这课时，笔者习惯性地带着感情、打着手势范唱完河北民歌《小白菜》后，向学生提问：你们从这首民歌中发现了些什么？笔者的本意只要求学生给这首民歌划分乐句并标出句逗（这种要求确实太简单了，连学生都说这是“弱智问题”），可是学生却作了另外的回答：这首民歌有二个乐句四个小节，后三小节末尾依次比前一小节末尾低一个音，四个小节末尾的音分别是2、1、6、5。笔者顿时一愣，但很快反应过来，继续问：为什么要这样呢？学生答：因为这首民歌很悲伤，而逐渐下降的音调适合表达这种情绪。回答完全出乎意料，但又多好！同样，当笔者范唱完内蒙古民歌《嘎达梅林》后，学生回答：这首民歌很悲壮，第一句往上扬，象征嘎达梅林举行起义，取得了重大胜利；第二句朝下落，象征起义最后失败，嘎达梅林英勇牺牲。看，我们的学生在探索民歌时几乎是自发地运用了“情感法则”！ 还有，笔者在范唱西藏民歌《我的家乡日喀则》时，着意把第二、四、八小节的第一拍时值保持，而第二拍时值减半，处理成这样： 这样一唱，活脱脱的藏族踢踏舞形象悠然而生，而学生居然也说这是欢快的藏族踢踏舞！ 学生的回答使笔者意识到：不能只教学生对音乐作单纯的技术分析，要结合情感来进行，别忘了，抒情达意——这是音乐最本质、最独特的功能。 从以上所述中，我们可以发现学生的探索至少已涉及到了民歌的体裁结构、旋律的运动形态、高潮的处理方法等音乐专业创作领域。下面，笔者仅从教会学生划旋律线来谈谈探索旋律运动形态的结果。 旋律的运动形态主要有平行、上行、下行三种。“旋律是感情的速写”，旋律运动规律反映着人的思想感情变化的轨迹。学生既然已发现旋律下降、上扬与感情密切相关，教师就必须及时告诉学生旋律运动的一般规律与情感运动的的联糸：下行的旋律一般表现的是伤感、沉沦、低落的情绪，上行的旋律一般表现的是激动、亢奋、昂扬的情绪，平行的旋律一般表现的是平静、安宁、稳定的情绪。了解了这些后，再教学生划旋律线： 小 白 菜 5 3 3 2 - | 5 3 3 2 1 - | 1 3 2 6 - | 2 1 1 6 5 - || ·下 ·下 ·平·下 上 ·平· · · 平 · ·下 上 ·下 ·下 ·平· · 上 ·平· · 平· ·下 · 平· 从上图可以看出，《小白菜》的旋律线除了平行（句逗延长音）外，总体呈下行趋势。 嘎 达 梅 林 · 6 3 3 2 3 | 5 6 1 6 | 2 3 2 1 6 | 2· 3 5 1 | 6 - - - | · 下 · · 平 上 · 上· ·平·下· 下