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第七章 信息技术课程教学评价 李爱娟 临沂大学教育学院 教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生的学习绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活动。 第七章 信息技术课程教学评价 第一节 信息技术课程教学评价概述 第二节 学生信息技术课程学习绩效评价 第三节 信息技术教师教学绩效评价 学习目标 知道信息技术课程教学评价的含义，了解信息技术课程教学评价的重要意义； 了解信息技术课程教学评价的原则； 了解中小学信息技术课程教学评价的特点及基本要求； 掌握学生信息技术课程学习绩效评价的方法，比较各种方法的特点，能够根据具体内容选择合适的评价方法； 了解信息技术教师工作绩效评价的指标体系，了解信息技术教师工作绩效的评价方法。 第一节 信息技术课程教学评价概述 一、信息技术课程教学评价的重要意义 二、信息技术课程教学评价的原则 三、中小学信息技术课程教学评价的基本要求 四、信息技术课程教学评价的特点 一、信息技术课程教学评价的重要意义 评价可以检查学习效果，激励学习动机 评价可以促进学习的保持和迁移，巩固学习成果 评价可以促进学生信息素养的全面养成 评价可以促进教学反思 二、信息技术课程教学评价的原则 强调评价对教学的激励和诊断作用 强调评价主体多元化意识 评价要关注学生的个别差异 三、中小学信息技术课程教学评价的基本要求 评价功能立体化 评价标准多维化 评价主体多元化 评价方法多样化 评价内容全面化 评价结果归因的多维化 1、评价功能立体化 信息技术课程标准提出“信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”，并进一步划分为“基础知识、操作技能、交流与评价、问题解决以及价值观与责任感”等诸多层面。 2、评价标准多维化 信息技术课程标准提出的“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”，“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程”，决定了新课程理念下的评价标准是以绝对标准为主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多维标准。 3、评价主体多元化 在制订评价内容和评价标准时，教师应更多征求学生和家长的意见； 在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用； 在得出评价结论时，也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论； 在反馈评价信息时，教师更要与学生密切沟通，共同制订改革学习的措施，以保证“以评价促进学生发展”的真正落实。 4、评价方法多样化 由于信息技术课程的特殊性，我们可以采用定量评价和定性评价等多种评价方法。 目前，学生成长记录袋、表现性评价、情境测验、行为观察等质性评价方法已得到广泛关注。 5、评价内容全面化 信息技术课程的评价理念强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注;注重对学生综合素质的考查，不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展，提倡观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考查学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力，以及在此过程中体现的交流与合作能力。 6、评价结果归因的多维化 评价者在解释信息技术课程的评价结果时应充分考虑到学生的先天素质、生活环境、生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面的差异，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励，最大限度地以个性化方式进行评价结果的归因，并坚持正面教育的原则。 四、信息技术课程教学评价的特点 理论与实践相结合特点 评价内容多元化特点 评价环境差异性特点 利用现代教育手段进行教学评价特点 第二节 学生信息技术课程学习绩效评价 一、前置评价 二、过程性评价 三、总结性评价 一、前置评价 前置评价就是在教学活动开展之前，为判断学生的前期准备状况而进行的教学评价。 要解决的问题包括： 学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需要的知识与技能； 在多大程度上学生已经达到了预期的学习目标； 学生的兴趣、学习习惯及其他相关因素说明应该采用何种教学方式才最适合于他们。 把学习新知识做需要的先决技能作为评价的主要内容 把预期的学习目标作为评价的主要内容 二、过程性评价 过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。 形式： 形成性评价 表现性评价 过程评价 作品评价 电子学档评价 （一）形成性评价 形成性评价在教学过程中进行，往往是在某一个知识点或者单元教学将要结束时进行，它主要用来让教师了解学生对刚刚学过的那一小部分内容的理解和掌握的程度。 依据形成性评价的结果，教师要特别注重强化学生学习的成功之处，随后明确、具体地指出学生学习过程中需要改进的地方。 信息技术课程中的形成性