社会学课件第5讲 社会化.pptVIP

现象背后的问题 个体是如何获得参与社会生活的知识与能力的？ 第5讲 社会化 华中科技大学社会学系 苗大雷 本讲内容 社会化的基本含义 社会化的主要理论 社会化的主要内容 社会化的影响因素 社会化的发展历程 一、社会化的基本含义（1） 社会学的观点： 社会化就是学习社会规范和社会角色的过程。 代表人物： 帕森斯：个人逐渐了解自己在群体和其他社会组织中的地位，并遵从社会对这一角色的具体要求。这种角色学习的过程就是社会化。 弗洛姆：社会化是“诱导社会的成员去做那些想使社会正常延续就必须做的事”，是“使社会和文化得以延续的手段”。 文化人类学的观点： 社会化就是文化延续和传承的过程，社会化的实质就是文化的内化。因此，社会化又称濡化。 例子：米德对霍尔观点的挑战 一、社会化的基本含义（2） 社会化的两方面重要内容： 社会为发力方，让个体知道社会或群体对他有哪些约束、期待和规范。 个体为主导方，逐步地学习社会的规则、约束和期待，自觉地以社会的规范来指导和约束自己的行为。 一个定义： 社会化是指个人在成长的过程中，通过与社会的交互作用，了解社会规则和约束，学习和内化社会规范和文化，逐步完成从“自然人”向“社会人”转变的过程。 二、社会化的理论 精神分析学说的观点 认知发展论的观点 社会学习理论的观点 符号互动论的观点 生命历程理论 1. 精神分析说的观点（1） 弗洛伊德（S. Freud）：奥地利心理学家，享有盛誉却又富有争议 核心观点：人格由“本我”、“自我”、“超我”三个部分组成的整体。社会化过程就是这三部分的交互作用决定的。 本我：唯乐原则 自我：现实原则 超我：道德原则 背后假设：婴幼儿期的生活经验构成了个人人格的主要因素，它是社会化的重要阶段。童年期的社会化奠定了个人一生发展的基础。 1. 精神分析说的观点（2） 从弗洛伊德到埃里克森 心理社会发展论，又称8阶段论。 在弗洛伊德理论的基础上，埃里克森的理论主要有如下发展： 人格的发展持续于人的一生，而不是弗洛伊德所认为的童年期的经验就决定了人的一生。 注意了主体的自我作用与社会文化的影响。 对人格发展的每一阶段都提出了一个具体的心理社会问题，对学校教育中人格培养、对精神病的预防与治疗都有很大的现实意义。 埃里克森的心理社会发展论 2. 认知发展理论（1） 皮亚杰的认知发展理论：从认知的发展研究社会化。 认知的方式：同化与顺应 同化：将环境因素过滤和改变纳入现有的认知结构 顺应：改变或调整原有的认知结构来吸收、掌握新经验 儿童的道德发展：随着认知结构的变化提高 感知运动阶段（0-2岁）：动作思维 前运算思维阶段（2-7岁）：表象思维 具体运算思维阶段（7-11、12岁）：逻辑和群集思维 形式运算思维阶段（11、12岁-）：假设-演绎，抽象思维 前两个阶段和后两个阶段有不同的道德判断标准：后果 VS 意图 例子：帮母亲做事打破15只杯子 VS. 偷吃果汁打破1只杯子 2. 认知发展理论（2） 科尔伯格的道德发展理论：三水平六阶段 两难故事与道德判断： 海因的妻子患癌病危，但握有特效药的医生索价太高，海因家境贫寒无力支付，为救妻窃取了特效药。 问题：是否该偷药？为什么？ 研究方式：根据支持回答的推理来区分道德阶段 科尔伯格的道德发展理论 三水平：前习俗、习俗、后习俗 六级段： 1.前习俗：对是非的判断取决于行动的后果或服从权威的意见。 A.服从与惩罚定向：根据有形结果判断行为好坏，支配行为的是奖惩。 B.工具性的目的和交换：符合利益时才遵守规定和原则，满足需要。 2. 习俗：判断是非能注意家庭和社会的期望。 C.好孩子定向：按照善良人形象行事，注重别人的评价，希望是个“好孩子”。 D.维持社会秩序与权威的定向：强调尊重法律和维护社会秩序。 3. 后习俗：考虑超越社会法律及其对秩序的需要的权利与原则 E.社会制度和良心的定向：认为法律应使人们和谐相处，如果法律不符合他们的需要，可以通过民主程序来改变。 F.普遍的道德原则定向：个人有某种抽象的、超越法律的普遍原则。 3. 社会学习理论 班杜拉：儿童学会的许多行为模式是通过观察-模仿学会的 。 观察学习有四个过程： 1.注意过程。某一形式只有引起人们的注意时，人们才会去效仿。 2.保持过程。经过一段时间的反复模仿学习，人们必须采用符号的形式记住动作的某些方面。 3.行为再现过程。必须具有一定的运动技能，才能重复再现模仿的动作。 4.强化和动机过程。 人们能够通过观察获得新知识，但不一定对这些模式进行操作，操作是由强化——奖励和惩罚控制的。 同时，对模仿的操作还受到个体的自我调整的控制，即人们为了达到目的，还有一种内在的自我激励机制