榆林十一中小学部234教学模式.docVIP

榆林市十一中（小学部）“234”教学模式 的形成和解读（试行） 随着我市课程改革的全面推进，各种教学模式如雨后春笋层出不穷，虽然做法有别，但形成了共识——课堂上要凸显学生的活动化和实践化，让每一个学生不同程度地有所发展。我校借鉴山东潍坊、西安灞桥区、宝鸡槐芽小学课改的先进经验，结合本校的实际，提出了以培养学生自主学习能力和自我发展能力为核心，“让学生的说和做最大化”的教学活动结构框架坚持以，加强学生良好学习习惯的培养和学习能力的提高，进一步提高课堂教学。瑞士心理学家皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习美国著名心理学家布鲁诺认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者。”“教一个人某门学科,不是使他把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程。”这里的“导”可以贯穿在教学的各个环节，在细微之处并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，其目的是培养学生的综合素养和创新精神课堂突出学生突出学习突出合作突出探究规定每堂课老师讲话时间不超过分钟，其余时间都交给学生。 （2）师生互动、生生互动。师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积极参与进去。在学生遇到困难的时候，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。生生互动是指学生之间的交流、质疑、争辩、补充。 真正的生生互动是一个群体学习的过程。只有让学生经过自学，拥有自己的思想、观点、疑惑后，通过生生互动，才能实现思想的交流、思维的碰撞 3、四环节。在课堂教学中，有效实施“自主学习、合作解疑、点拨引导、达标检测”四个环节。 四、“234”模式的教学原则 1、先学后导、以学定教：学生先进行自主或合作性的学习探究，然后，教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行点拨引导。 2、精讲多练：课堂上针对重点、难点部分教师适时精讲，给学生提供充分实践、探索、交流的机会，使学生通过实践训练巩固知识，提高能力。 3、三讲三不讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会了的不讲，通过自学能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。 4、三布置三不布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。 五、“234”模式的实施过程 （一）组建学习小组。学生座位按9列排列，每组3列，分为3大组，每个小组6人。把不同层次的学生进行分组搭配，A为特优生，B为优秀生，C为待优生，按2A、2B、2C合理搭配。每个选拔具有较强责任心，有较强的组织协调能力和语言表达能力，思维活跃，学习的主动性积极性较高，且成绩优秀的学生为组长。组长负责本组的课堂纪律，安排每日各学科发言组长,给小组成员分工，并督促完成学习任务，帮助学生确定展示的方式，评价本小组学生的上课表现。 （二）建立评价机制。 “234”教学模式以激励为核心，重视学生的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，促进学生在原有的基础上不断提高能力。 1、评价标准。 ①自主学习：自学积极性高，能按时认真完成自学任务，书写整洁美观，正确率高，加5分。 ②合作学习：服从组长安排，相互帮助，积极参与组内讨论，主动发表自己的见解一节课1分，表现突出的加2分。 ③全班展示：主动参与，踊跃发言，声音响亮、表达清楚，见解或方法独特、有新意。展示一次加1分（错误不加分）。 ④达标检测：积极参与练习与检测，正确率高，加3分。 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。 扣分：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、别人发言时不注意倾听、不尊重别人、说闲话等现象，每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分。 2、评价方式。“234”教学模式改变了以往教师为单一评价主体的现状，强调评价主体的多元化和评价方式的多样化，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动，让学生真正成为学习的主人。结课前1分钟对本节课进行评价，以激励为主，着眼学生的发展。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”为了实现这一理念，教师必须尊重尊重差异，特别对学习困难的学生，更注重呵护他们的自尊心树立他们的自信心用爱心在教师和学生中间架起一座沟通的桥梁，让每一个孩子都能抬起头来走路。 课堂调控：课堂反馈矫正及时全面、方法灵活、扎实有效；善于鼓励学生求新求异，课堂气氛活跃，师生交流融洽。(12分) 学生行为 (40分) 学习方式：以自主学习、合作学习、探究学习为主，学习积极主动，能够发现问题、分析问题、解决问题。(20分)