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浅谈中等生的教育 [摘要] 中等生是老师比较放心的一个群体。他们大多上课认真听讲，作业也能按时按量地完成，平时也能遵守学校各项制度，很少违反纪律。正因为如此，我们班主任往往很少关注他们，把精力放到成绩优异和表现差的学生身上，却忽略了中等生对爱和关注的渴求。 关键词：中等生 教育 所谓中等生，是相对于后进生和优等生而言的,一般是指既不像优等生那样思维敏捷、在德智体诸方面十分突出的，又不像后进生那样乐不思学。相对而言，他们比较安分，学习成绩一般，平时不引人注目，容易被班主任忽视。在一个班集体中，优等生、中等生、后进生是按常态分布的，即“两头小、中间大”，中等生人数多，是大头。然而中等生教育往往会被忽视,通常班主任都是把工作的重心放在对“优生”的精心培养和对“差生”的转化上，通过培优扶差、以优带差的方法，使班主任的工作事半功倍，这种做法可概括为一句话：“抓两头，带中间”。从这句话看，表面上带有一定的正确性，它揭示了普及和提高的关系，而实质上已偏重了对“两头”的教育，忽视对“中间”的教育，更有甚者，有些班主任对此话理解不够透彻。因此，在具体操作时，就造成了一种片面的教育。 一、对中等生的分析 中等生在班级中占的比例比较大。中等生有的思想品德较好，但学习成绩一般；有的学习成绩较好，但思想品德一般；也有的爱好广泛，有一定的工作能力，但自控能力差；还有的思想品德、学习成绩都可以，但不善于交往，胆子比较小。他们虽然优点和缺点都不大明显，但在他们身上往往是积极因素和消极因素同时并存，互相影响，不断向优秀生或后进生转化。通过了解，发现很多中等生有“比上不足，比下有余”的思想态度，缺乏前进动力，有的学生甚至觉得自己是被遗忘的一族，因为一学期结束了自己还未被老师提问过一次，而且老师也未能完整地叫出自己的姓名。因此，很多中等生常在抱怨没有表现自己、施展才华的机会。 中等生由于长期处于中等地位，是班主任眼中的“不用操心的一族”，容易被班主任忽视。对中等生而言，他们最渴望的当然是老师和同学的关注。因此，我们应多关心他们，比如常找他们谈心，了解他们内心所想所感，多让他们回答问题，让他们感受到老师的关注和重视。 二、对中等生教育的认识 在班主任工作交流会上，交流较多的话题都是如何培养尖子生，挖掘尖子生的才能，如何培优转差等问题。这明显体现了班主任已疏忽了对中等生教育的这一环节，我们也常听一些学生慨叹：老师不关心我们，我们进步不了，我们没希望了……其实中等生并不是固定不变的，相反他们的可塑性较大，容易两极分化：一是通过良好的教育和指导，往优生靠拢；另一是沦落为差生。也就是说，中等生是优生的后备军，是差生的预备队。因此，如果忽视对中等生的教育指导，会产生一种潜在的扩大差生队伍的危险。若有针对性地对中等生进行积极的教育、指导，将可以增加优生的人数。从这个意义上，班主任要重视对中等生的教育。可见教育中等生是刻不容缓的，也就是应“抓两头，促中间”。 作为班主任应对那些默默无闻的中等生给予足够的关注，不仅在学习上提出希望和要求，也要在思想上和生活上进行关心，多与他们接触，多与他们谈心交流，多听取他们对班级工作的意见和建议。有时班主任不经意的一个笑脸、一句赞语、一声问候都会给自感被忽视的中等生带来巨大的感情冲击，甚至给他们留下终生难忘的印象，并转化为前进的内在动力。 三、中等生教育的途径和方法 （1）掌握特点，进行有针对性教育 要教育好中等生，首先要对他们作深入细致的调查，了解他们的思想学习情况，在多年的班主任教学工作中，我发现中等生可分为两种类型：①正常发展型——思想好，学习较努力，但成绩一般，苦学却没起色，因此常困扰于挫折；②潜能尚没完全开发型——安于现状，意志薄弱，自我控制能力差。 根据中等生这些不同的特点，我坚持因材施教的原则。针对他们各自的特点去寻找教育他们的突破口。对第一类学生，教会他们不断改进学习方法，不断提高学习自信心。对第二类学生，加强思想教育，有意识加大他们的“担子”，大胆地培养和使用他们，培养他们强烈的责任感和事业心，并通过树立理想、名言激励、榜样教育等方法，有意识地塑造他们的自我控制能力和顽强的意志。例如我班的李红兵同学，他成绩一般，对考取重点中学欠缺信心，因此，上课常不专心，自修、自习时经常和同学说话，成为周围同学都讨厌的人物。鉴于这种情况，我常常找他聊聊，与他分析其成绩未能迅速提高的原因，并告诉他“你资质不错，是一个临界生，若能进一步去拼博，将可顺利地踏入重点中学的校门，若你……则……”渐渐地，他开始静心下来，接着我不断鼓励、督促他，并定期检查他的学习情况，最后他中考时考取了理想的成绩。 （2）挖掘潜力，促进发展 中等生成绩一般，但并不说明他们没有潜力。因此，作为班主任就应该从实际出发，积极挖掘中等生的才能和培养他们的兴趣，通过各种有效途