关于高职教育课程考核改革的思考——以《测量误差与数据处理》课程考核为例.pdfVIP

第 5期 矿 山 测 量 NO．5 2013年 l0月 MINE SURVEYING 0ct．2013 doi：10．3969／j．issn．1001—358X．2013．05．32 关于高职教育课程考核改革的思考 — — 以《测量误差-9数据处理》课程考核为例 唐冬梅 ，郑 晗 (江西应用技术职业学院，江西 赣州 341000) 摘要 ：现阶段江西应用技术职业学院课程考核模式主要还是传统考核模式，存在许 多弊病。文 中针 对-3-前高职教育课程改革新形势，结合高职教育人才培养 目标，以 《测量误差与数据处理》课程考核 改革为例提 出了几点思考。课程考核标准应结合 “知识、技能、素质”培养 目标 ，强化综合素质的考 核；采取 “项 目+任务”教学，实施 “过程性评价”；“校企合作、工学结合 ”，让企业参与考核；重视考 核结果分析 与反馈 。 关键词 ：课程考核 ；改革；测量误差；数据处理；过程性评价 ；综合素质考核 中图分类号：G642．0 文献标识码iB 文章编号：1001—358X 2【013)05—0097—03 江西应用技术职业学院高职教育已形成 了以培 要求 ，偏离了 “能力本位”的人才培养 目标 。 养高素质高技能人才为主线的人才培养模式。人才 1．2 考核只注重期末测评 ，忽视过程性评价 培养 目标定位为培养基础理论知识适度 、技术应用 虽然 目前采取的课程成绩是 由考试成绩 +平时 能力强 的高素质技能型专 门人才。即强调知识必须 成绩组成，但是考试成绩 占的比例高达 80％，平时成 “够用”，高技能、高素质 ，以能力为本位。围绕人才 绩只有 20％，平时成绩主要靠任课老师根据学生的 培养 目标 ，江西应用技术职业学 院已做了大量 的课 考勤和作业 自行评价，很少考虑学生在学 习过程中 程体系和教学 内容改革 。如大力推行 “项 目导 向+ 的表现 ，如知识点的掌握 、学习态度、课堂表现、与小 任务驱动”、“基于工作过程 的项 目法教学 ”、“工学 组 的配合等。学生也未能参与整个评价过程 ，难以 结合”和 “教学做一体化”的教学模式和教学方法。 调动学生的积极性和主动性，教学效果也很难反馈 但在人才培养方案实施过程 中，还存在诸多需要改 到教师那里。 革 的地方 ，如课程考核。如何使课程考核适应 当前 1．3 考核标准由任课老师制定，难以体现 “市场导向” 高职教育教学改革和发展 的新形势 ，还需不懈努力 课程考核是 由任课老师根据考核大纲 出题 ，考 探索和实践。 试成绩决定评价结果。往往成绩好的学生并非综合 素质好 ，而成绩一般 的学生有可能在工作岗位上大 1 当前课程考核模式存在的问题 有作为。可见学校的课程考核标准与用人单位标准 1．1 考核 内容结构不合理 ，未能体现 “能力本位” 脱节。 目前课程考核 多 以闭卷考试为主 ，集 中安排在 2 课程考核改革的几点思考 期末 。受传统观念 的影响，课程考核 的内容往往 以 专业课程理论知识为主 ，有较为严重的 “重知识 、轻 以 《测量误差与数据处理》课程为例，该课程是 能力 ”的倾向。考试侧重于考查学生的基本知识点， 工程测量技术专业的专业基础课程。其传统的考核 客观题 比重大 ，分析性 、应用性