“高校+企业”合作下的设计专业课程教学模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 “高校+企业”合作下的设计专业课程教学模式初探 昌吉学院　新疆　昌吉　831100 一、背景分析 教学模式可以定义为：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学组织形式，是教师和学生在人员、程序、时空关系上的组合方式。不同的教学组织形式反映了不同的教学理念和社会客观条件。 传统课堂教学模式有着悠久的历史和文化背景，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验，有着不可替代的优势，在人类发展史上，为促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用。它的教学组织形式能够适应人们学习知识的方式，也为古今中外不同的历史阶段培养了无数优秀人才，有力地推动了人类文明的发展，因此，传统课堂教学在相当长的时期内是不可能被其它教学形式所替代的。但随着现代科技的进步，企业对毕业生的专业要求无论从深度还是广度都有了更高的诉求，而传统的教学形式和教师的纯理论教学存在着一定的缺点和局限性。本文对比传统课堂教学模式与校企协同模式的优缺点，力图寻找到更适宜现代社会发展、符合时代背景的新型教学模式。 二、企业对设计专业学生的专业素养需求 地方性院校本科设计专业一般包括环境设计和视觉传达设计两大专业，这两个设计专业培养学生的知识能力结构主要为掌握设计专业的基本理论和基本知识，所必备的专业技能包括软件技能和设计实务等。 由于商品市场的刺激和需求，环境和视觉传达这两大设计行业一直是社会热门行业，应用的领域和范围也越来越广。设计公司、装饰设计公司、装潢设计公司以及广告公司等大量涌现，急需经过系统培养的设计专业人才。具体岗位包括：景观设计师、室内设计师、陈设设计师、家具设计师、展陈设计师、网页设计师、平面设计师、电子商务美工、产品设计师、UI美工等等。 这些企事业单位对于设计人才的专业需求无论是从综合素质还是绝对专业的技能都尤为重视，而在传统理论教学模式下培养的毕业生，在面对实际项目时的表现仍然捉襟见肘，尤其是近年来高校教师的培养仍然局限于校园内，教师的理论研究和实践能力严重脱轨。基于此，教师对于学生的“教”以及学生的“学”都是在纯设计理论基础上的纸上谈兵，对于学生毕业后直接面临就业和设计学科建设未来的发展方向都是极其不利的。 当然，这不是否定理论教学的重要性，恰恰相反，传统理论教学是设计专业必不可少的一部分，将设计专业理论知识运用到实践中去发挥价值服务社会才是设计专业对学生培养的根本目的。“校企协同”合作办学是将实训、实践以正确的方式引入到校园的设计教学组织模式中的良好实验。无论是从教学队伍的新型组合方式还是教学场所的创新性构建亦或是掌握专业技能途径等多层面的尝试对整体课程进行设计，旨在改善地方性设计教学组织的体系化建构，为企业和社会培养新兴的应用型人才。 三、“学校+企业”的新型办学模式的体现及发展状态 设计专业的“学校+企业”协同办学模式可以从“教”、“学”、“评”、“展”等四个方面来体现： 1.组合式教学。传统的“教”是由教师以及教室教学组成，而新的组合式教学设计应是由“教师+职业设计师”的教师队伍、“课堂教学+现场考察+设计公司体验”的教学场所灵活组成的。教研室负责课程的设置与过程安排，其中教授理论课程仍然由学校教师讲授，兼职教师（企业设计师）负责指导学生的设计课题。在内地的一些高校部分专业已经纷纷兴起了类似教学模式的实验班，这种校内与校外教学人员的组合方式有助于形成理论与实践之间、学校与社会之间的互补，拓展学生的视野。 其中，在理论讲授结合设计课题的教学构成新模式下，教学场所应包含理论课教室、设计专用教室，这在国内绝大多数高校已形成相应的教学环境制式。组合式教学可以从教学环境引入新的尝试，譬如每个学期或者每个设计单元课中安排一次现场考察的课程作为辅助。现场考察可由企业指导老师带队，辅以现场讲解。具体的考察内容可由教研室集体商议，不同的课程侧重点也会有所不同。 例如环境艺术设计专业中的材料与施工、别墅设计、餐饮空间设计、景观设计等课程，可以有针对性地与不同类型的设计单位进行合作，现场参观考察。这种将教学场所引入设计公司实地考察、实践的方式，有助于学生体验现场，了解实际工程操作流程，以及职业设计师的真实工作状态，激发学生的学习积极性。 2.“学”的多途径引导。学生是“学”的主体，通常的设计单元课的学习主要在理论课教室、专用教室，在教师与学生之间进行，这样的传统教学方式对于现在日新月异的注重实践的设计领域则显得过于单薄。在教学组织过程中应尽可能地加入动手操作、班级内部与跨年级学生之间的交流、阅读推荐等，引导学生实现自主学习，通过从实践中学，加深对