说说“留白”艺术.docVIP

说说“留白”艺术 自己收集整理的 错误在所难免 仅供参考交流 如有错误 请指正！谢谢 说说留白艺术 曾学慧（ 转载） 1 导课中留白可以激发学生的学习兴趣一个好的开头已经成功了一半,所以老师们很重视一节课的导入,尤其在利用故事导入和师生比赛导入中,老师为学生设了一个疑,生思,不解 这时老师会说,你们想知道为什么吗?学生说想,老师接着说:学了今天的新知识,你们就知道了 我们看到孩子的眼里闪烁着渴望知识的光芒 不容置疑,这种导入的留白已经调动起了学生的求知欲,他们的学习积极性已跃然于脸上 2 学习新知的留白可以激发学生的探究欲学习新知的留白,就是在学习新知过程中,留出不讲的时间,让学生有更多地看、思、做的机会 在传统的教学中,我们有时只注意到如何讲,却没有很多的研究如何不讲,害怕课堂上出现空白,总试图用声音去填充课堂上的每一隙时空 美国教育学家哈 #8226;曼说:那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同捶打着一块冰冷的生铁 例如:我上《替换的策略》一课时,先设计两个过渡题,目的是降低学习难度,自然引出新课 (1)电脑出示准备题:小明把720毫升果汁倒入6个小杯,平均每个小杯倒多少毫升? (2)小明把720毫升果汁倒入6个小杯和一个大杯,每个小杯和每个大杯各倒多少毫升?让学生说出思路,应该怎样解,经过小组讨论后,学生发现第2题条件不够,不能解 师追问:为什么?学生说出缺少大杯与小杯之间的关系,我及时进行表扬同时出示完整的例1 (3)出示例1:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满 小杯的容量是大杯的1/3 小杯和大杯的容量各是多少毫升?当完整的题目出示后,各小组的学生马上投入解题,很快将不同的替换方案呈现出来,第2题的留白为学生的探究新知和学生思维的建构奠定了基础,起到了事半功倍的效果 3 作业的留白能有效地巩固知识在课堂教学过程中,有些课设计非常精巧,但是,在实际的课堂教学中,由于教师包办太多,留给学生自由思考和自由发展的空间过于狭窄,没有能够达到预期的效果 同样在课后作业中也充在这种现象,学生只是盲目的完成任务,没有任何自由??展空间,所以学生对这样的作业索然无味,效率低 于是,我在上完《长方体和正方体》这一单元后,设计了一个看似特简单的作业 作业如下:请根据以下数据进行长方体和正方体的相关计算 (1)a=3厘米 b=4厘米 h=5厘米 (2)a=6厘米 我还强调:明天评比精彩的作业 第二天早上,我一进班,孩子们迫不及待的把作业拿给我看,这些作业有的写了两篇,有的三篇,最多的竟然写了八篇,这位用心的小姑娘把她能想到的各种题都写出来了,看到这一幕,我特别惊喜,意识到学生的能力是不可估量的,必须要重新审视他们的能力,课堂上将孩子们作业交流后,没想到把本单元的知识点全部复习到了 偶然的一次留白作业,出乎意料的好,静下心来细想原因,才发现这样的作业才是学生喜欢的,没有压力,没有局限性,有时间和空间让孩子们自由发挥 学生愿意做的自然效率就高了 4 反思的留白引导学生在观点失真处细思量课堂探究中,学生往往因自身的主观直觉,或受思维惯性影响,而生成他们自认为正确、而实质上偏离真理的观点 为了发挥反思在数学学习中的作用,教师不要急于发表观点,而应采用延迟评价、暂停教学的方式,给课堂留下冷场空白,为学生提供闹中忽静、利于反思的空间,学生往往能够自主洞察到原先观点的缺失之处 例如:我在教学完百分数后,提问:既然百分数、分数与小数之间有密切的联系,那么他们的意义也一样 一些学生马上就回答:对 这时我没有评价,而是静静地看着学生,个别反应快的学生马上举起了手,说出想法,其他学生也恍然大悟了 学习过程中,学生能解决的问题,一定给孩子们时间去想,去验证,老师不要急于作答,使学生形成思维的惰性,失去可持续发展的能力 总之,教师应积极创新,大胆放手,勇于留白,做到有所为,有所不为 增加学生自主学习的时间和空间,让学生能够积极主动地参与到教学活动中;在课堂教学中,既要留下教学空白,又要利用好留白,做到实处含虚,虚处探实,激活课堂,开启学生智慧,培养创新思维,达到于无所处听惊雷的艺术效果,使课堂真正成为学生学习的舞台 估算与精算的探讨（一） 王钦贵 在数学教学中 既有估算的问题 又有精算的问题 但实际上更多的是精算的问题 估算的方法有很多种 在小学数学中 估算是提高学生运算能力的一种方法 有去尾法、进一法、四舍五入法、凑十法、部分求整体、以某一标准进行实际估计、反思估算法、观察估算法、规律估算法等 《数学课程标准》要求我们在数学教学中加强估算教学 因此我们教师要提高对估算教学的认识 用好教材中有关估算的教学