比较鉴别综合化枯燥为兴趣盎然_浅谈语文字词情境教学.docVIP

比较鉴别综合化枯燥为兴趣盎然_浅谈语文字词情境教学 [ 收稿日期] 2003- 07- 05 ·课程与教学论坛· 比较鉴别综合　化枯燥为兴趣盎然 ——浅谈语文字词情境教学 张　龙 ( 平谷区靠山集中学, 北京平谷101202) [ 关键词] 　字词教学; 比较; 鉴别; 综合 [ 摘要] 　语文基础知识的教与学一直是语文教学的重点和难点, 尤其是在当前基础教育课程改革新形势 下, 能够让学生在愉悦、轻松的学习氛围中掌握好语文基础知识, 从而提高综合运用语言的能力, 培养良好的 语文素养, 是一线教师追求的共同目标。笔者在生难字、易混易错字教学中, 尝试使用比较鉴别综合教学法, 帮助学生在对待复杂多变的语文基础知识时学之有趣, 记之深刻, 取得了较好的教学效果。本文便集中介绍 一些笔者在教学中总结形成的案例, 供广大师生参考。 [ 文献标识码] A　　[ 文章编号] 1002-5308( 2003) 10-0013-05　　[ 中图分类号] 　G633. 3 一 语文教学, 就其狭义而论, 就是教师运用恰当的方法和手段帮助和引导学生, 从理解和掌 握汉语字、词的意义及其用法入手, 能够运用字、词组成句子, 从而用句子组成表情达意的文章 的循序渐进的过程。世纪之交开始的国家新一轮基础教育课程改革的语文课程标准的制定, 不 但要求学生具有识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力, 同时还强调了在语文教 学过程中要珍惜、爱护学生的好奇心和求知欲, 要充分激发学生的主动意识和进取精神, 要重 视全面提高学生的语文素养。这就要求语文教师自己首先必须改变传统的教学观念, 更加关注 学生的心理需要, 探索新的、体现课程改革理念的教学方式。汉语是一种非常美丽而又纷繁多 变的语言, 但在具体的学习过程中又不是无规律可循的。汉语的学习是一个明显的由简而繁、 由少至多的积累过程, 教师和学生首先面对的是字、词基础知识问题, 能否打好语文基础, 是决 定学生在未来的发展中能否盖起一座坚固、挺拔的语言大厦的首要问题。 传统的语文教学, 由于忽视了孩子的兴趣取向, 脱离具体的、符合孩子心理发展需要的语 言实践, 单一强调语文知识结构, 将学生的思维框定在大纲要求的知识点范围内, 大大压抑了 学生的创造性和主动性, 致使语言的魅力在学生眼中得不到充分展现, 最终的结果是学习过程 机械化, 学习效率降低, 语文教学目标得不到根本的实现。 目前, 在中学语文课堂教学中普遍存在一个问题: 由于小学阶段基础知识掌握不牢固, 良 好的语言习惯没有养成, 不少学生在作文中错别字连篇, 对使用的词语未完全消化, 因此有时 与其要表达的意思相去甚远。最令人担忧的是, 学生所掌握的语言非常贫乏, 尤其是在应用时 — 13 — 2003 年　第10 期学科教育( Jo urnal of Subject Education) No. 10　2003  语句枯燥, 缺乏情感的注入和情境的创造。这是中学语文教师在整个教学进度中首先要解决的 难题。 在具体的课堂互动中, 笔者发现, 若从提高学生的兴趣、激发学生的情感体验出发, 通过比 较、鉴别、综合, 鼓励学生主动创造语言情境, 将知识点与学生的内心体验巧妙、灵活地结合在 一起, 非常有利于学生学习积极性的调动, 不但能取得预想教学效果, 而且在具体的学习过程 中培养了学生自主、合作、探究的学习习惯, 一以贯之, 良好语文素养的形成亦将水到渠成。 二 句子是汉语中描述事物、表情达意、阐发观点的基本单位, 相对于学生眼中长篇大论的作 文而言, “习句”在减轻学生心理压力的同时, 也能起到较好的练习语言的作用, 而且句子或句 群更能将汉语的魅力所在集中体现。因此, 在面对学生望而生畏的易混易错字、生字和难字 ( 词) 时, 教师可将学生经常碰到的问题集中起来, 重点分析各自的特点及用法, 引导学生通过 “习句”来体验具体字词的运用语境。 下面笔者将结合自己的教学经验, 从形近字、同音字、多音多义字及课文中典型的生字、词 语这几个方面来分析字词情境教学的具体操作, 供广大中小学师生参考和指正。 ( 一) 形近字 形近字通常是一些外形相近的形声字, 在多个形近字中, 通常是在一个固定不变的字根基 础上, 变换其合成部分来组成表达不同含义的字。由于外形上相似, 加之学生在初学时即囫囵 吞枣, 对字词的具体含义并未完全理解, 因此在一个特定的语境中经常是跟着感觉走, 对应该 用哪个字举棋不定。 第一组: 馊、搜、嗖、瘦、 习句一: 西北风夹着鹅毛般的雪片 · 嗖 · 嗖 地刮着, 几个日本鬼子闯进李大爷家 · 搜 查受伤的新 四军, 结果令他们非常失望, 破旧的屋里只有一个 · 瘦 削的老头, 锅台上还放着一碗散发着 · 馊