幼儿园集体教学活动中充分预设才能灵动生成.docVIP

“胸有成竹”方有“神来之笔” ——幼儿园集体教学活动中充分预设才能灵动生成 镜头一：音 乐活动课上，教师首先让孩子欣赏所准备的乐曲《锅碗瓢盆进行曲》，听完第一遍后，教师问孩子们是什么感受？想到了什么？有孩子回答：“老师，吵得慌，难 听。”有孩子说：“老师，我想回家。”“想家吗？我们再听一遍，看是否有别的感受？”接着听第二遍。“听完第二遍后，小朋友有什么想说的吗？”“老师，我 想妈妈了”“老师，我听不懂”，听完孩子们的回答后，教师不顾孩子的感受，继续接下来的活动环节，这首乐曲要表达的是…… 镜头二：一位教师教学大班《认识人民币》的教学片段，教师提出这样一个问题：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”在教师抛出问题后，幼儿开始思考着，操作着桌上的人民币，各抒己见。 幼1：老师，我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。 师：是这样啊，也可以。（教师眼中透露出有点失望的神情） 幼2：我是这样分的，1分的归1分的，2分的归2分的，1角的归1角的，1元的归1元的…… 师(迫不及待地):你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？（幼2的小手依然高举着，似乎还有话说） 幼3：老师，我是这样分的。把这种的放在一起，那种的放在一起（似乎是按版本） 师：可以这样分吗？（教师愈发失望） 幼4：老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。 师（双眼放光）：啊！你说的太棒了！你的想法跟老师想的一模一样，大家给她鼓鼓掌。（兴奋、激动溢于言表） 这 样的镜头我们不止一次的见过，甚至我们也曾无数次成为类似镜头中的主角。镜头中孩子一脸的茫然、无奈，镜头中教师一脸的渴望、期待。教师兴味盎然地讲着， 孩子心不在焉地“听”着。我们看不到师幼共娱的欢欣，听不到师幼共鸣的欢呼，看到的只是反差极大的两类人，两条平行线，永无交汇的终点。这样的课堂孩子无 情地被压抑，被漠视，教师费力地在生拉硬扯，在表演。教师自觉不自觉地扮演了一个十分奇怪而又尴尬的角色：一方面采取置之不理、转移注意的策略，压制幼儿 已表现出来的对某个问题的兴趣；另一方面又必须想方设法调动幼儿对预设活动的积极性，以实现教学目标。这样的课堂谈何有趣？谈何有效？这样的教学到底要实 现什么样的教学目标？这样的教学对幼儿的身心发展到底有何作用？集体教学活动到底是演绎活动方案的过程，还是应灵活调整，随机生成？我认为只有充分地预 设，才会有灵动的生成，才会有妙趣横生、活力彰显的课堂。我们常见的预设课堂有以下三种： 一、种瓜得瓜，种豆得豆 这是我们常见的课堂，课前教师进行准备，备教材，备教法，备孩子，最终一节课下来，完成了教参上设定的教学目标。教师认真地教，孩子平静地听。我们可以看到这样的课堂缺乏吸引力和张力，就像一潭平静的水，波澜不惊，无生机。课堂的有效性便大打折扣。 二、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来 这 是扎实的课堂，课前教师进行精心的准备，为一个知识点查阅无数资料，为制作一个课件精心在网上搜寻，为制作一个教具大费周折，为设计一个教案挑灯苦读，为 琢磨一个教法辗转难眠。这样的课堂提前预想了多种预案，教学流程自然流泻，达成其中一种预案效果，或交叉共融于一体，仿佛不是按计划来，实际在预案中，只 是这计划看不出任何痕迹。 三、山穷水复疑无路，柳暗花明又一村 这 是精彩的、高明的课堂，精彩不曾预约，却能意外生成，正是“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”，收获不曾预约的充满生命活力的精彩课堂。这要求教师创造性 地处理偶发事件，即时判断偶发事件是否是幼儿内在的需求，临场决定是否需要调整教学行为，随机生成有效教学，做到这一点，对教师的知识基础、理论素养、教 学机智都提出了非常高的要求。看过这样一个教学实例：一名同事执教大班社会活动课《遇到险情怎么办》，因为是赛课，所以课前不能和孩子有过多的交流；因为 是异地上课，所以对学情不了解。因此课前大家集体备课，力求将比较单调的社会课上得生动有趣些。看教参，了解大班幼儿需达到的目标；查资料，熟悉各类险情 的常识；搜视频，形象再现险情情景；议教法，力求深入浅出教授知识。最终创设了一个导游(教师)带 小游客（孩子们）参观游览的情境，旅游过程中历经三种险情。大家准备好导游旗、导游图等教具，力求将情境创设得生动逼真。本以为万事俱备了，但等到她上 课，进入到第一种险情（地震情境），了解了地震常识后，模拟发生地震时，孩子们都有序的贴墙抱头逃生，只有一个男孩表现得很漠然，有一种置身事外的感觉， 没有“进入”课堂，没有融入情境，呆呆的站在那儿。看到这种情况，我们听课者都挺着急，没料到，那位同事飞速跑到那个男孩面前，摸摸他的头，关切而又着急 地说：“让我看看，你的头砸着了没有？受伤了没有？你还不跑啊，楼要塌了，快跑！快跑！”，说罢，就做出保护男孩撤离的架势，男孩仿佛受了感染，紧张地抱 着