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幼儿自主性游戏的指导策略 【文章摘要】：本文主要针对教师在指导幼儿自主性游戏过程中存在的误区，提出解决的对策。 关键词：自主性游戏 存在误区 指导策略 自主性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，它是幼儿自愿自主的游戏，幼儿想玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，都应该尊重幼儿意愿。然而在游戏现场，教师的指导常常出现这两种误区： 误区一：一种以为幼儿自主性游戏是完全由幼儿选择内容进行，教师很少给予任何指导和帮助或不知从何指导，教师处于旁观者地位使游戏成了一种无计划无目的的活动。 误区二：另一种认为自主性游戏一定要在教师的指导下才能进行，使幼儿自主性游戏变成教师主导幼儿游戏。 如何避免这两种误区，使自主性游戏真正的激发幼儿兴趣和需要，自主自发，轻松愉快地活动。我在实践中进行了探索，认为以下三种对策是行之有效。 策略一：借助观察线索提示法适时指导。 蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。 不同的教师面对不同的游戏情境，可再选择不同观察内容和观察方式。但有时我们在确定观察内容后却不知道从哪些角度或沿着什么线索去观察，常常因捕捉不到有价值的信息，而无法有效促进游戏与孩子的发展。有“观察线索提示法”观察游戏，能使我们主动地、有目的地、有针对性的进行观察，收集有价值的相关信息。 如下表： 观察地点：中二班活动室 观察时间：2004年11月 观察者：教师 观 察 线 索 提 示 行 为 实 录 幼儿是否会确定游戏主题，分配角色？ 幼儿如何解决游戏过程中出现的问题？还存在哪些幼儿难以解决的困难？ 幼儿如何使用材料？ 教师提供的空间是否足够让幼儿活动？ 幼儿能否友好合作？他们之间是如何互动？是否有利于幼儿自身经验的发展或能力的提高？ 情景一：幼儿在玩“德克士”的游戏，由于装“小可饮料”的盒子太小，致使“饮料瓶”倒在地上，教师走过去说：“快把它们捡起来！”说着，就拾起地上的饮料瓶。拾起后，帮孩子换了一个大盒子。 这个案例主要是根据观察线索提示中的“B”，即“幼儿如何解决游戏过程中出现的问题？还存在哪些幼儿难以解决的困难？”所获得的信息。 游戏中出现这种现象可能是常有的事情，但平时我们并不会都能仔细观察。很多时候我们都会不自觉地帮幼儿捡游戏材料，因为在教师看来，玩具掉在地上不是游戏的重点，因此她们不去观察幼儿对待材料掉在地上的行为和解决问题的 过程，也就不可能从中发现有价值的信息。而在“观察线索法”的牵引下，我们可能会关注那些从来没有关注过的问题，从不同的观察线索看待幼儿的游戏，这些信息的获得将有助于教师发现游戏中存在的其他问题，对幼儿社会性及情绪感等多方面的发展有较为清晰的了解，能有效地帮助教师逐步掌握观察的技巧及指导游戏的方法。 策略二：依据游戏进展情况随机指导。 游戏进展过程随机指导是指老师在适宜的时机,采用恰当的方法介入游戏,帮助幼儿实现游戏的愿望。 如在一次的建构活动我观察到幼儿在用建构材料拼接有关部件，由于拼接过长，桌上明显放不下了，所拼接出来的长条几次折断掉到地上。我判断幼儿在搭一个大东西，问：“你们在搭什么？”一幼儿说：“长长的街道”。我发现要搭大街道，桌子显然太小了，它影响了幼儿游戏的顺利进行。于是，我建议说：“桌子够大吗？不够的话，哪里更大一点？要不要换一地方？”在我“建议式”的启发下，幼儿从桌上换到地上，又从活动室换到走廊。他们将建构材料连接起来围成一个大大的圆圈。孩子们从圈内跳到圈外，嬉闹着：“古田街道建好啦！古田街道建好啦！” 又如：中班幼儿玩“三只小猪”的游戏，他们把两张椅子并排摆放，并小心翻越。我问：“你们在干什么？”幼儿回答：“在表演爬烟囱的大灰狼。”我没有说什么，站在门边默默地观看。刚开始，幼儿在翻越过程中还会不时地回头看看我，但看到我没有加以制止，他们玩得更起劲了。于是他们又用椅子、扫帚等搭了小猪的房子，房子门前的树木等，游戏在孩子的想象中自主、愉快地开展下去。教师看似没有介入指导，但却站在门边密切关注幼儿的游戏情况，这样一方面可以随时保护幼儿，预防可能发生的危险，另一方面教师鼓励的目光，能支持幼儿尽情游戏，体现了时机和方法的适宜组合。 策略三：捕捉有价值谈话内容重点指导。 幼儿之间相互介绍，共同分享游戏经验，分析讨论游戏中出现的问题，它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。在每次游戏结束后，孩子们都有许多亲身的经历和感受，如果教师不注意引导幼儿整理和提升这些可贵的经验，幼儿无法在游戏中有所收获。 如幼儿在玩“医院”游戏时，有的“医生”在替病人看病时，就直接将药片倒出来给“病人”；有的“护士”在替“病人”打针时将针筒对着“病人”的手掌打针。于