小学语文教学论文《让细节点亮课堂》.docVIP

小学语文教学论文《让细节点亮课堂 “教学细节”是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。“教学细节”它看似平常，而平常中却蕴含智慧；它看似简单，而简单中却孕育深刻；它看似细小，而细小中却张显着美丽。课堂上正是有了这样灵动的“细节”，我们的教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。 把握住了“细节”，便点亮了我们的课堂，从而点亮了生命。 《画家和牧童》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇课文，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。这里采颉我课堂中的几颗小星星与大家分享。 细节一：点亮课堂从巧抓课题入手 师：同学们，今天我们将认识两位新朋友，他们是谁呢？（板书：画家 牧童）齐读！仔细观察，你发现了什么？ 生：老师怎么把画家写的那么大，牧童写的那么小呢？ 师：能猜猜我为什么这样写吗？ 生：画家和年龄大，牧童的年龄小。 生：画家本领大，牧童只会放牛。 师：那这么一个大画家和一个小牧童走在一起会发生什么事呢？想不想自己来读读这个故事？ 一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，通过孩子的猜测，引起了孩子很大的兴趣。后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师又在学生的建议下改写课题。我觉得这一点抓得准，正是抓实了这一点，便点亮了课堂走进教材，超越教材的路。 细节二：点亮课堂在妙释词语中落实。 一、 以画助讲，巧释“浓墨涂抹、轻笔细描”。 我们以前见过的课堂中，有时教师为了展示个人综合素质，恨不得将吹拉弹唱，琴棋书画全搬上课堂，可结果总让人觉得是画蛇添足，自我炫耀。为什么会这样呢？是因为没有将自我展示与学生发展结合起来。教师展示的出发点与目的应该是为了“致力于学生语文素养的形成与发展”，离开了这个结合点，教师的展示就会游离于教学之外，游离于学生之外，成了画蛇添足，成了自我炫耀。我较好地把握了这一结合点，以画助讲，让教师展示服务于学生的发展，为了学生语文素养的形成与发展。 文章第二段介绍了画家戴嵩是如何画《斗牛图》的。“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”句中“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词是学生理解的难点，为了突破这个难点，我巧妙地把画画、朗读、说话融合在一起设计了朗读活动，活动是这样进行的： 师：这幅绝妙之作画家是怎样画成的？ 生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 （课件：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。点出：“浓墨涂抹、轻笔细描”变色） 师：这两个词语，大家再读一遍。咱们班谁学过国画？给大家讲讲是什么意思？ 师：那老师为大家表演一下，欢迎吗？ 生：欢迎。 师：浓墨涂抹、轻笔细描是画国画的一种技巧。看老师怎样画？（教师重笔画出牵牛花的花瓣）老师首先是怎样画的？ 生：老师首先是浓墨涂抹。老师接着是怎样画的？（轻笔细描）这是什么？同学们观察得很仔细，师：（教师轻笔勾画，完成一朵牵牛花图）老师接着是怎样画的？ 生：老师接着轻笔细描。 师：同学们观察得很仔细，这是什么？ （老师指着牵牛花图） 生：一朵牵牛花。 师：谁能用上“一会儿……一会儿”把老师做画的过程完整地说一遍？生：老师首先浓墨涂抹，接着轻笔细描，画出了一朵牵牛花。 生：老师一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，画出了一朵牵牛花。 生：老师一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，画出了一朵漂亮的牵牛花。 （课件出示： 一会儿 ，一会儿 。） 师：谁还能用上“一会儿……一会儿”说一句话。 生：我一会儿看书，一会儿写字。 生：我一会儿写作业，一会儿玩。 这一朗读活动的设计，不仅使学生整体感知了文本，突破了字词的难点，而且得到了口头语言表达能力的训练，并且教师现场再现了画家画技的高超，为后文指导朗读“称赞”对话作出了极好的铺垫，此细节起到了一箭三雕的作用：一是采用形象生动的形式理解词语；二是在理解词语的过程中训练学生的口头表达能力；三是教师的个人素质展示不露痕迹。真可谓是一举多得。 二、感情促悟，亲历“纷纷夸赞”。 师：戴嵩的《斗牛图》很快画成了，你想看吗？ 生：想。 师：请同学们闭上眼睛老师喊123，瞧，（课件出示斗牛图草图） 生：（不由自主地）哇噻！ 师：看到这幅图，你想说点什么？ 生：这牛画得跟真的一样。 生：这两头牛好壮呀！ 生：这牛画得太像了，好像要从屏幕上跑下来一样。 …… 师：课文里还有谁在夸赞这幅画呢？（指名读）有点称赞的味道，谁再来试试？齐读。 像这样你夸、我夸、他也夸、商人在夸、教书先生也在夸，就叫“纷纷夸赞”。（贴词卡纷纷夸赞）齐读。 　　文本中称赞部分