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小学语文教学论文《引导式课内阅读》 ——与单元整体教学并行的双子星 一、引导式课内阅读的背景 “学语文到底该学什么，怎样才能学好语文？”这是很多语文教师的疑问和困惑。在尹建莉老师的一篇文章《学“语文”不是学“语文课本”》中告诉了我们一个参考答案：语文教学改革是个宏大课题，需要深入研究，任何个体都无法给出权威答案。但我们毕竟有一些有效的经验，可以运用于当下的学习生活中，已取得明显的效果。从许多人的经验及各种资料中可以归纳出，学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读，在语文学习上没有阅读量的积淀是不可行的。 我们熟知的魏书生老师在中学教语文时，虽然肩上有学生升学考试的压力，但他总是在开学的第一个月就领着学生把课本全部学完，剩下的时间进行广泛的阅读和相关学科活动。他是如此藐视教材的一个人，却能把普通校的“差班”教到考试成绩超过重点学校的“实验班”。 学校教育中应该为孩子们提供足够的阅读条件，让课外阅读成为真正的有实效的阅读。教师应该认识到学语文不是学语文课本，把课外阅读引进孩子的学习中。 二、引导式课内阅读的理念与目标 以大量有效阅读为突破口，以全面提高学生的语文素养为目标，遵循语文教育规律，倡导全新的语文学习方式，试图构建开放而有活力的新型语文课堂。 三、引导式课内阅读的内容 （一）、单元整体授生以渔 通过单元整体教学，整合教材内容快速而高效的完成教材规定的目标。 单元整体教学模式的使用，可以使学生在较短的时间内完成课程标准对本册教材的要求，课本的学习主要是学生的自主预习，生疑；课堂的品读探究，解疑；课后的巩固拓展，延伸。使用单元整体教学模式可以节省许多的课堂教学时间，为引导式课内阅读奠定了充足时间基础；通过课文的学习，让学生掌握自主阅读、自主学习的方法，使学生可以在书籍的天地中任其飞、凭其跃，为引导式课内阅读的实施提供了学生个体的主观可塑性。 （二）、课外阅读课内引导 通过课内引导学生阅读课外读物，并在课上进行部分的集中阅读，指导学生阅读方法，激发学生阅读课外读物的积极性。 课内阅读读什么？阅读初期，学生缺少鉴别课外读物的优劣，教师可以推荐书目，让学生阅读。当阅读已成为学生生活中不可或缺的一部分时，学生可以自主选择阅读书目了。 课内阅读怎么读？引导学生阅读，好比厨师做饭，一定要把饭菜做得像酒心巧克力一般诱人，如果做成了牛黄解毒丸，再有营养学生恐怕也不愿品尝。所以，课内的阅读引导就显得十分重要了。对于课内引导，我采取的策略是：多种媒介，激起学生阅读兴趣；知识链接，打通学生阅读背景；自主阅读，释放学生阅读激情；阅读质疑，迸发学生阅读思维。课上集中阅读后，学生的阅读激情高涨，学生的阅读欲望会促使学生在课下完成剩余的阅读内容。 （三）、积累沉淀读写循环 经过一段时间的知识积累和沉淀，进行创作，写出心中所想，所感，所获。用文学创作激励学生阅读，形成读写的良性循环。 读得多了，思考的自然会多。思想通过言语表达，畅谈之后，思绪繁多，写下来便是水到渠成之事了。所以写作并不难，关键是得先“输入”，“输入”便是有效地阅读。有“输入”有“产出”，这样一个读写的良性循环便建立起来了。 （四）、课型明晰，整体提升 全面培养学生的听说读写能力，整体升华学生的语文素养。 名著阅读引导课。 指导学生本周的阅读技巧和方向，使学生读书不茫然，有目标有方向。名著阅读引导课应该怎么上，经过反复实践和探究，初步制定下如下教学策略： 1、 多种媒介，激起学生阅读兴趣。 在名著引导课的导课上，可以采取和名著相关的图片、视频、音乐、精彩段落赏析等手段引入，激发起学生的阅读兴趣。 2、 知识链接，打通学生阅读背景。 阅读常识链接，介绍作家生平和事迹；阅读要点链接，使学生掌握阅读重点。通过相关知识的链接，使学生对名著的写作背景等都有所了解和认知，从而打通阅读背景。 3、 自主阅读，释放学生阅读激情。 在学生对作者和名著的内容产生浓厚兴趣时，便可进行自主阅读。在自主阅读时应注意的问题是，名著内容较长，在一节课的时间内阅读的进度是十分有限的。所以应该有所选择，选择一小节进行集中阅读，释放学生阅读激情。阅读后进行初步的赏析，再次深化学生对名著的理解，再激学生的阅读兴趣。 4、 阅读质疑，迸发学生阅读思维。 在名著阅读引导课的最后，提出一个和名著相关的问题，这个问题一定要有深度，迸发学生的阅读思维，要能激发和延伸学生在课下的阅读积极性，完成名著的阅读。 2、名著阅读赏析课。 生赏，师赏，奇文共赏。开展读书沙龙，谈体会，说想法，畅所欲言。在名著阅读之后，学生对名著中的人物、情节、思想都有一定的想法和体会。对于这种发散性思维，教师一定要及时作出梳理和升华。因此我如下进行名著阅读赏析课： 1、赏人物。 列举名著中出现的人物，并能根据一定的认识进行分类，比如正面人物、反面人物，主角、配