小学科学论文：科学细化展示流程，努力打造高效课堂.docVIP

科学细化展示流程，努力打造高效课堂 韩　永　华 【摘要】：综合实践活动课程正以它的实践性和生活化日益受到学生的喜爱，其中的成果展示课更是不可忽视的一环。要使成果展示课扎实有效，必须讲究活动方法，注重和细化活动过程；必须采用多种形式，丰富课堂；必须关注学生在活动中的情感体验；必须发挥教师的引导作用，科学细化展示流程，给力打造高效课堂。 【关键词】：方法 过程 体验 细化 打造 随着课程改革的不断深入，综合实践活动课程作为一门新兴的课程，正以它的实践性和生活化日益受到学生的欢迎、教师的关注。从活动主题的确定、活动过程的实施和开展以及活动成果的展示交流，学生在一系列的活动中自主探究、亲身体验，知识得到了增长，能力也得到了提高。当然，综合实践活动每一个环节都是环环相扣，缺一不可的。而成果展示交流这一环节则是学生获得情感认同，受到成果肯定的重要环节。在成果展示课上，活动成果的表述和交流，不仅能够体现课题研究的价值，还能激发学生探究和实践的兴趣，改善学生的学习方法，提升对实践内容的认识并产生辐射效应。 然而，我们看到的一些实践活动成果交流课却不尽如人意。有的课堂上，学生把发言内容背得是滚瓜烂熟，滴水不漏，俨然是一段段精彩的演讲；有的课堂上，学生单纯地朗读所搜集到的资料，枯燥乏味，听的学生也毫无兴趣可言；还有的课堂上，教师纯粹是摆设，缺少恰如其分的评价和巧妙的点拨，站在讲台前如同虚设，没有起到应有的作用。这样的成果展示课过程粗糙，千篇一律，失去了韵味，失去了实效。面对如此状况，该如何细化它的流程才能成为学生喜欢的而有效的成果展示课堂呢？结合教学实践，我认为要真正让综合实践活动的成果交流变得扎实有效生动而学生又喜欢的，是值得商榷的问题。要解决上述问题，我们必须先弄清以下的几点。 一、成果展示课的含义 成果展示课是一个活动总结的课型。各小组作成果展示，研究成果交流。展示课既是对学生在行动研究中的情感体验，也是研究成果的总结。另外它是师生之间、生生之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。研究成果交流既是成果的展示又是对研究的评价；既是学生研究过程的再现又是行动研究的小结；既达到了资源共享又达到了优势互补；也是对研究过程的反思。 二、成果展示课的目的和价值 成果展示课主要目的有两个：一是学生展示与汇报自己的成果，包括是成型的调查报告、活动项目设计，或者是制作成品展示；也可以是活动过程中产生的体会、经验与疑惑。二是对下一个研究课题的拓展。 一般科学研究的流程中，在获得了成果或结论、产品之后，都要有一个表达或发表、进行展示、交流的环节，综合实践活动也不例外。而综合实践活动的成果的表达和交流，正好体现研究的价值所在。 （一）通过成果展示课可以促使学生对整个活动过程进行反思，有利于学生从整体上把握自己的研究活动和研究过程。 （二）成果展示环节有利于提高学生的综合实践能力。 （三）成果展示过程中，还能使不同学生的思维发生碰撞，从而产生出新的课题。 一个完整主题综合实践活动具有对主题活动总结、反思、交流、评价、提升等的目的要求，那么在平常的成果展示课中怎样实现其价值，从而产生出新的课题，是非常关键的活动环节。 现状分析：综合实践活动课程作为学校自主管理、自主开发实施教学的课程，较好地呈现学校、教师教学资源开发的内容、形式与途径。但其理论的精粹和现实操作经验现时仍很缺乏，给学校、教师在管理该门课程过程感到相当困难，我在教学过程中观察发现现时的综合实践成果展示课，都犯差不多的通病： 1、汇报课侧重于实践活动成果的展示。课一开始，各个小组就选择的子课题轮流上台展示活动的成果，尽管汇报的形式各小组有所变化，但展示的大都是些活动的“成果”。甚至有些成果并非“真成果”。这样的汇报注重有形结果的展示，忽视学生实践过程中所获得的实践能力、情感态度、思想意识和良好个性品质这些无形结果的交流，缺乏综合实践活动课程的过程价值体现。 2、汇报侧重于表演式、展览式的汇报。这种纯表演、展览式的结果汇报缺少对问题展开深入的讨论和广泛交流。这样的课堂学习方式与新课程新课堂追求的生生之间、师生之间互动学习交流方式不相吻合，更与综合实践活动终结与交流阶段，使学生在对话交流过程中有所感悟，进行反思，重新体验活动方法，提升总结，发展能力的课程教学目标存在着很大差距。 3、展示课中教师的指导地位不明确。综合实践活动课程旨在建立一种新型的师生关系，教师在活动中的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动，那就是导师。现实成果展示课堂中，教师往往难于胜任“导师”角色。没有目标性和策略性，学生的展示内容到展示形式都由教师统一规定安排，硬性导演展示程序和内容，忽视学生主体地位的作用。 那么，综合实践活动成果展示课的流程怎样细化才能实现其价值又较为高效呢？本人认为要真正