小学科学论文：给学生一个充分探究的空间.docVIP

给学生一个充分探究的空间 周艳 摘要：探究是科学学习的重要方法，在科学课上，教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究、 二、鼓励观察，有效地进行探究 从科学探究角度来看，科学家其实就是长大的孩子，他永远存在那种好奇心、进取心，永远满怀兴趣地去探索问题。孩子是观察的天才，兴趣是最好的老师。因此，在观察实验课中科学老师首先要重视引导学生对具体的材料进行深入观察，帮助学生对猜想假设加以梳理，从中选出合理假设，进行探究。我们还可以让学生把自己的想法写下来或记下来，形成个人猜想记录，在科学课中有效地进行探究。 在教《溶解》一课时，摆放在学生面前的实验用品有：沙子、食盐、高锰酸钾、面粉和水等，我首先给学生一个温馨提示： (1)沙与盐放入水中，会发生什么现象? (2)高锰酸钾放入水中你又观察到什么? 当小学生明确了实验目的以后，就开始观察，进行猜想假设，在演示实验中，学生是这样观察记录的： (1)沙子放入水里，沙子逐渐沉入水底； (2)食盐放进水里，食盐逐渐不见； (3)高锰酸钾放入水中，无色的水逐渐变成紫红色的高锰酸钾溶液。 沙子放入水里图 食盐放入水里图 高锰酸钾放入水里图 这样，通过提供丰富的观察材料，使学生接触教材的重点，了解了新的科学知识在实验中认真观察，做好观察记录，为下面进行《溶解》的科学探究打好了基础。 科学课上，教师注重引导学生通过观察实验、记录分析等学习活动，有效地将“做与学’结合起来，鼓励学生在观察中动手动脑做科学。 三、设计实验，快乐地展开探究 科学课堂教学中，只让学生猜想假设，学生最终了解不够深入，这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法选择材料设计动手做实验，通过动手实验来验证自己的猜想假设。 教学《电磁铁的磁力》一课，我没有急于把实验方法、实验步骤、实验结果告诉学生，而是和学生一起针对： (1)关于电磁铁的磁力，我们的猜想假设是什么； (2)关于研究电磁铁的磁力与电流大小的关系，我们是如何设计实验； (3)关于研究电磁铁的磁力与电流大小的关系的实验，我们需要什么材料； (4)关于研究电磁铁的磁力与电流大小的关系的实验，我们实验过程中会出现什么现象； (5)关于研究电磁铁的磁力与电流大小的关系的实验，我们预测实验会出现什么样的结果等问题展开讨论，随后才放手让学生大胆地根据自己的猜想假设，小组合作设计实验，亲自动手做试验，鼓励学生在科学实验中寻找真相。 在学习蒸发时，学生对于蒸发的过程可能有所了解，但对于影响蒸发快慢的具体因素知之甚少，而要从微粒角度来解释对于小学生来说更是个难点。因此，在课堂教学中要尽可能使学生通过自己的动手操作，对实验现象进行分析和理解。由于每个同学都帮家长晒过衣服，所以学生一般知道将衣服展开置于阳光下或将其放在干燥通风的地方，但很少有同学会将“展开”“置于阳光下”“放在干燥通风的地方”这些基本常识同“扩大蒸发表面积、提高蒸发的温度以及通风条件”等影响蒸发快慢的外界条件联系起来。于是，我请学生回家晾晒衣服，并引导同学思考为什么衣服要展开而不是团在一起，为什么要放在有阳光的地方而不是放在阴暗处，为什么要放在通风的地方而不是放在相对密封的环境中，同时帮助学生把这些条件与影响蒸发的因素结合起来使学生自己提出假设。为了验证假设，先把学生分组，引导学生自行设计实验，分组研究外界温度高低、周围通风好坏、蒸发面积大小对蒸发快慢的影响。经过不同组别相互间的交流，学生很快对影响蒸发快慢的外界因素有了了解，由于学生是在亲自体验活动后得出的结论，所以更易于接受，体现了探究性和实践性原则。 四、交流汇报，更深地促进探究 交流是科学探究活动中一种非常重要的技能，无论他们的猜想假设与探究结果是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让学生将自己的体验通过简单的言语表达，把实验前的猜想与实验后的结果进行比较，把自己的观点提出来与大家一起分享、讨论。教师再整合学生们的观点，进行整合提升，使学生明白科学学习仅凭猜想是不行的，证据从何而来一一在一系列科学探究活动中获得，从而，端正了学生对待科学的态度：获取科学新知，必须进行科学探究，建构科学真知，这才是真正意义上的科学学习。 在《运动和摩擦》这节教学中，研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关是教学的重点，也是难点。我让学生带着问题先进行自主学习，在自学的基础上展开讨论并交流，讨论可能出现的多种实验方案。然后放手让学生做实验。结果85％左右的同学能主动观察研究滑动摩擦力大小与接触面的精糙程度、物体重量有关。 摩擦力大小与物体重量关系表 摩擦力大小与物体重量关系图 甚至有的学生猜想：滑动摩擦力大小可能与接触面积的大小有关。针