【精选】2.“找座位”教学案例(赵瑾 已改)2.“找座位”教学案例(赵瑾 已改).docVIP

“找座位”教学案例 赵 瑾 一、教学设计 （一）教学背景 大众数学意义下数学课程改革的基本策略是： ——以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容； ——以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学学习内容； ——使学生在活动中，在现实生活中发展数学、掌握数学。 因此，新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。在“空间与图形”这一内容中，增加和重视了对现实三维空间的研究，如从不同角度观察物体、认识方向、描述路线图、确定位置等。 确定位置这一知识点，教材从低年级到高年级做了较系统的安排。共分两个系列：一个系列从前后、左右、上下 东、西、南、北 东南、东北、西南、西北 东偏南××度、西偏北××度 东偏南××度××千米处，体现极坐标思想；另一个系列则从第几排第几列，第几组第几个，第几层第几号等等先生问题中，逐步抽象，最后在直角坐标系中确定位置。 《找座位》一课是确定位置第二系列的基础内容，是在学生已经掌握了上、下、前、后、左、右等方位基础上，通过找座位的方式，向学生渗透、孕伏平面直角坐标的有关知识。以实现“重要的数学要领与数学思想逐步深入”的新课程理念。 教材通过教室里的学生座位这个生活画面，形象地呈现平面直角坐标系中的一个象限，其中图中的组别为横坐标，排号作为纵坐标，非常直观形象。学生去寻找座位时，也要先找出几组（横坐标），再去找几排（纵坐标），找到横纵坐标对应的交点，才能确定自己的位置。 但是，这里的座位图还不是一个完整的标准的平面直角坐标系，而是以课桌为坐标点直观地反映横纵轴对应的交点关系。图中仅展示了平面直角坐标系的一个象限，且横、纵坐标反映的是组别与排号的序数关系；并从学生观察的方位出发，把讲台设在图上方，这样使图中基准点（玲玲）的左右位置与观察者的左右方向一致，减少学生描述方位的困难。但是这样的安排就使图中的排号变成从上到下的编号，与平面直角坐标系中纵轴下小上大的数量关系刚好是相反的，所以，教学并不要求给学生建立明确的坐标概念，也不能出现“坐标”之类的超越学生认知水平的名词术语。 另外，我校学生实际生活中课桌椅是双人座与书上单人座不同，因而分组的形式也不一样，这对学生描述书上的座位图带来一定的难度。所以，在教学设计上要考虑到实际与书本知识的连接。 （二）设计思想 本节课的教学目标是要引导学生掌握找座位的方法，能将自己所学知识运用于生活实际，初步能在同一场所辨认自己或他人所在的位置与方向；引导学生发现数学就在身边，调动学生积极主动参与位置与方向的认知过程，发展积极学习情感体验。 “找”是本节课的重点，也是本节课的难点。根据教材的特点，结合学生已有现实经验和 “数学情境与问题提出”课题研究思想，对本课作以下设计： 1．由学生的实际生活空间切入教学，吸引孩子主动参与，突破学习的难点，发展学生的个性。 “找座位”这一活动来源于学生所熟悉的生活空间，学生对第几组、第几排有了一些初步的认识，但存在一定的局限性，模糊性。为了让孩子获得空间知觉，建立正确的表象，教学例题前，先以班上学生位置作为学习的素材，引导学生把平时找座位的经验用于本节课的学习。 开课后先让学生联系对实际空间的观察，通过各种活动形式，从找第几组的同学到找第几排的同学，再到找第几组第几排的同学，在学生积极投入的动态活动中，逐步建立 “组”和“排”的正确表象，随后采取个人说、同桌互相说等各种形式，提供机会，让人人都来说一说自己现在的座位在第几组，第几个，做到每一个学生都能准确说出。 通过这样由学生实际生活空间切入，学生有了良好的空间知觉，并建立了清晰正确的表象，在描述平面座位图存在的困难就迎刃而解。接下来在用多种方式引导学生找座位的同时，让学生自己选择一个自己喜欢的空位置，借此发展学生的个性，激发学生的学习兴趣。 2．捕捉儿童心理，鼓励学生提出问题。 从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切得到承认和赏识（老师的表扬和同学的肯定），希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而激发他学习和提问的积极性。把握好儿童的这些心理活动，在最后描述书架上各类书相对位置的练习中，先请学生进行考查性的提问，如：数学书的上面是什么书？美术书的右面是什么书？等等。提问的学生自己明白问题的答案，只想提出来考考其他同学。由于是考查式的提问，而且是面向全班，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他学生认真听讲，积极思考，主动解答问题，在问题的分析解答过程中，探索发现更高层次的问题：美术书在什么位置？第二层第三格是什么书 ？等等。 3．注重数学学习过程中对其他学科学法的渗透。 数学是为了形成学生的素养而学，学生得到