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年第 期 外国教育研究 ， 2011 6 No.6 2011 第 卷总第 期 38 252 Studies in Foreign Education Vol.38 General No.252 教师自主支持：西方的研究及其启示 1 2 1 韩建涛 ，葛明贵 ，邹长华 （ 巢湖学院教育系，安徽巢湖 ； 安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 ） 1. 238000 2. 241000 ［摘 要］ 教师的自主支持即教师支持学生的自主性。 西方对教师自主支持的研究已有30 年的历史，主要集中于教师自主支持的内涵、影响因素与测量，以及积极功效与作用机制三个方 面。 随着时间的推移和近年来西方积极心理学运动的开展，各方面研究不断地深入和细化，得出 了一些重要的结论。 其系列研究成果对我国的教育教学和自立研究的开展也有重要的参考价 值。 ［关键词］ 教师； 自主支持； 自我决定理论； 自立 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） G451 A 1006-7469 2011 06-0049-06 自主支持（autonomy support ）即支持他人的自 新的热点。 文章即以西方教师自主支持的研究为 主性，是自我决定理论（Self-Determination Theory ， 切入点，从教师自主支持的内涵、影响因素与测量 简称SDT ）中的一个重要概念，也是当前积极心理 以及积极功效与作用机制三个方面对当前该领域 研究的一个新视角。 ［1-2］而教师自主支持是自主支 的研究进行了初步的概述， 进而深入分析了研究 持研究的一个重要领域。 从教师的角度，教师自主 的启示意义。 支持可理解为一种激励风格或倾向， 它与 “控制 性” 的倾向相对，以支持学生自主性动机的方式促 一、教师自主支持的内涵 进学生的发展。 在教育领域，“教书育人”是教师的天职，因此 教师自主支持的界定通常可以从两个角度来 他们总是期望学生能有最好的学习效果， 最终可 进行。 第一，从教师的角度。 在早期的研究中，德西 以成才。 在这种期望下，教师会试图采取各种方式 （Deci ） 等把支持学生自主性的行为描述为：“教师 激励学生，而且效果也不尽相同。 在传统教育和应 鼓励学生们考虑问题的各要素， 以及让他们自己 ［ ］ 试教育大环境下， 我们的教师更多选择以 “控制 去找解决问题的办法”。 4 在自我决定理论提出之 性” 的手段来要求学生，例如，注重老师的权威、知 时，研究者进一步将教师自主支持定义为：在权威 识的传授以及学习效果的评价与监控。 但这些方 位置上的教师能采纳处于接受位置的学生的观 式对学生而言是不是真的有益呢？ 点，体验学生的感受和对问题的理解