2005 对外汉语教学助词“着”的选项与排序2005 对外汉语教学助词“着”的选项与排序.pdfVIP

( ) 世界汉语教学 2005年第 1期 总第 7 1期 对外汉语教学助词 “着 ”的选项与排序 李 　蕊 　周小兵 提要 　本文对已有语法大纲及常见教材中跟助词 “着 ”相关的语法项的选取与排序进 行考察 。重点研究外国留学生对这些语法点的学习情况 ,包括使用频率 、偏误和难度等级 。 同时对比本族人使用相关语法点的情况 。最后提出相关语法点选取与排序的具体设想 。 关键词 　“着 ”　选取 　排序 　频率 　难度 ( 助词 “着 ”是对外汉语教学无法回避的语法项 目。可细分为多个语法点 ,如 ,简单句 门 ) ( ) ( ) 开着 、连谓句 躺着看书 、存现句 门外停着一辆车 、表静态或动态的 “着 ”。教学中选取 哪些语法点 ,如何排序 ,不同的语法大纲和教材往往有不同的处理 。这种情况会给教学带来 困惑 ;不科学的选项和排序还会阻碍教学 。 本文考察已有大纲和常用教材对这些语法点选择和排序的情况 ,重点考察留学生对 “着 ”的习得和本族人对 “着 ”的使用 ;并根据留学生的习得 、使用该语法项 目的频率 、偏误 、 难度等情况 ,提出该语法项 目内部的具体选项和排序 。 我们认为 ,选项 、排序应主要依据留学生的习得情况 ,而不是仅仅依据句式表层结构的 复杂与否 。如能根据留学生 自然习得顺序进行选项排序 ,不但有助于大纲 、教材的科学编 制 ,还能直接促进教学 。 一 　大纲和教材分析 ( ) 我们考察了四个大纲 、三种教材 见附录 1 。它们在相关语法点的选取和排序上虽有 不同 ,但都是多年教学经验的总结 ,总体上比较符合教学实际。当然 ,也存在一些不足 。如 : 1. 对动态意义和静态意义的区分不明确 。动态与静态的区分 ,许多语言都有 。讲清楚 区别 ,能帮助学生理解不同语言的共性 ,有利于利用正迁移 。但对这一区别 ,教材基本不讲 ; ( ) ( ) 大纲仅国家汉办 《高等学校外国留学生汉语教学大纲 长期进修 》2002 进行了区分 。 2. 语法点安排过于集中 ,阶段性考虑不够 。有的大纲区分了大等级 ,但只以笼统的 “初 级 ”、“甲级 ”概之 。教材基本上安排在比较接近的两三课之内,甚至只安排在一课内。 3. 强调 “着 ”的否定式 。实际语言中这一形式使用频率极低 ,是否需要教学值得商榷 。 本文是国家对外汉语教学领导小组办公室科研项 目《语法项 目选取与排序的依据 》的一部分 ,项 目 编号为 : HBK0 1—051076 。中山大学对外汉语系的一些教师为收集本研究语料做了不少工作 ,谨致谢意 ! 64 李 　蕊 　周小兵 :对外汉语教学助词 “着 ”的选项与排序 二 　基本句式 为寻求参照点 ,先考察本族人使用 “着 ”的情况 。具体考察郁秀的长篇小说 《花季雨季 》 ( ) 约 20 万字 ,简称 《花 》,从中归纳出几种常用句式 : 句式 1: V 着 ( ) 　　a. 电视开着 ,是香港翡翠台。 静态 ( ) 　　b. “莫名我就喜欢你 ……你知道我在等你吗