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浅析培智幼儿良好阅读习惯的培养 　　摘要：班级中小书架的出现，让培智幼儿不良阅读习惯日渐凸显，撕书、抢书现象层出不穷，培智幼儿良好阅读习惯的培养迫在眉睫。笔者从四方面谈了几点看法，通过一系列措施，培智幼儿的阅读习惯明显改善。 　　关键词：培智幼儿 阅读习惯 　　中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0162-01 　　一、问题的提出 　　笔者任教的是特殊学校的学前康复班，班级中一共6名学前培智幼儿。其中有自闭症、脑瘫和唐氏综合症患儿，他们的语言发展比较迟缓，表达能力差；感知觉速度缓慢；记忆都是简单重复性的记忆。前段时间康复班来了一位“新朋友”――小书架。显然，这位“新朋友”得到了培智幼儿的青睐，一到下课，很多幼儿都喜欢搬着椅子到书架上拿几本书，“认真”地读起来，但在观察中我发现了一系列问题。 　　镜头（一）：小宇拿起一本书，快速地翻动，往往别人刚看一点，他就已经把整本书看完了，并且在看书的时候不停地弹着书本，发出“哒哒哒”的声音。对于他来说翻书的动作远比看书吸引他。 　　镜头（二）：小铭看书的时候专门挑一些颜色鲜艳的书本，前后随意翻动，一本书看完没明白什么意思。 　　镜头（三）：小阳和小欣都喜欢一本书，两个人一起争抢一本书。不一会儿一本书就被他们撕坏了，老师劝说也无效，直至将书撕坏。 　　经过一段时间的观察，我发现班级中培智幼儿普遍存在不良阅读习惯。他们没有掌握真正的阅读方法，看似在阅读，实际上表现为随意翻动着书本。一段时间后，班级里的书籍出现了不同程度的损坏。培养培智幼儿良好阅读习惯迫在眉睫，下面我就来谈谈在日常教育教学中，培养培智幼儿良好阅读习惯的方法。 　　二、培智幼儿良好阅读习惯的培养 　　（一）创设良好的阅读环境，提高阅读兴趣 　　良好的阅读环境对培智幼儿阅读习惯的培养起着至关重要的作用，由于康复班的幼儿年龄都偏小，接受程度低，给他们提供一些含有阅读信息量的环境，不仅能够激发他们的兴趣，还能提高阅读效率。我在教室里专门腾出一块地儿，作为我们班级的“读书角”，铺上爬行垫，并摆上小沙发。我在“读书角”上贴上一些可爱的小花来做装饰物，吸引培智幼儿的眼球；在小书架上放一些幼儿喜爱的小玩偶，告诉他们小动物也来阅读了。同时我还根据他们的年龄、智力特点摆放一些适合他们的书籍。一些含有图画、图片等生动、形象的书籍更能激发他们的兴趣和阅读的欲望。 　　（二）从习惯培养入手，指导阅读方法 　　（1）增强培智幼儿爱护图书的意识 　　小宇和小阳都很喜欢看书，但是他们不知道怎么爱护这些图书，经常看完书，就将书本随意放在书架上。针对这一情况，我首先对其进行教育并做示范。在看书之前，先让他们看一下书架上整齐的书本，然后示范如何取放书本，让他们多加练习，并且要求他们将书按大小摆放。经过一段时间的训练，以前小宇每次看完书，都是随便丢在书架上，?F在他看完书后，基本上能把图书整齐地摆放在书架上。 　　（2）教会培智幼儿正确的阅读方法 　　培智幼儿看书时，都是无意识地随意翻动书本而不是一页页按顺序翻动，然后浏览下感兴趣或者颜色鲜艳的画面，往往一本书不到两分钟就已经看完了。让他们讲故事里都有谁，总是不能说出个所以然来。针对这一情况，我往往是根据书本内容，以故事的形式和培智幼儿阐述，让他们对书的内容有个大概了解，然后再让他们去看书。比如说有次我和培智幼儿们先讲了《小蝌蚪找妈妈》的故事，并告诉培智幼儿们小书架里有这本书，让培智幼儿们课后去阅读。果然一到课后，培智幼儿们都抢着去阅读这本书，他们一页页地翻着带有插画和简单文字的图书，读得聚精会神。这说明只有理解了才能产生兴趣。 　　（三）行为改变技术，纠正不良阅读习惯 　　行为改变技术是对个体行为进行反复训练以达到矫正不良行为的一种心理治疗方法。其中正强化和负强化是两种最常用的行为治疗手段，对纠正儿童的不良阅读习惯是很有效的。所谓正强化就是指在一定的情境或刺激的作用下，某种行为发生后，立即有目的地给予行为者以正强化物，那么在相同或相似的情境或刺激的作用下，该行为的发生频率就会提高。有些培智幼儿由于家里的溺爱，什么都以自己为中心，不愿意和别人分享。两个人一旦喜欢同一本书，就开始争抢。针对这种情况，我首先拿出一本书，对培智幼儿说：“老师这本书看完了，谁来和老师换一下？”幼儿纷纷举起书要和老师换。然后我再组织他们之间相互交换，逐渐培养他们谦让、交换的好习惯。并且告诉他们如果在阅读过程中你们没有发生争抢事件，老师就奖励你们一朵七色花，并可以拿着相应的七色花到学校超市里换零食。但是如果你们两个人发生争抢，老师要将你们的七色花没收，并且结束阅读以作惩罚。 　　（四）家园共育，为培智幼儿树立良好阅读榜样 　　每当图书有破损的时候，我总会当着培智幼儿