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营造良好的班风学风提高教学成绩 内容摘要：学生学习成绩的好坏，是多种因素共同决定的结果。但是本人认为班级风气的好坏起到相当重要的作用。本文主要从教育实践中总结出的一些心得体会，探讨如何改变班风学风从而提高教学成绩，谈谈自己粗略的一些看法。 关键词：班风学风 提高教学成绩 本人从事高中数学十几年，对自己的工作有许多自己的体会。对于教育教学来说，同样是我所教的两个平行班级中，学习成绩却有所差异，一个班的教学成绩好，另外一个班却差距大。同样一个人教的咋会出现这种差异呢？经过几年的观察实践，我发现原因却不尽相同：有些是班级分班时学生确实存在着质量的差异。而有些班级分班的时候，学生的结构是不差的，最后考出来却几乎每一学科都是同类班级中最差的，可谓“好的，都变差了”。 那么是什么原因会导致这种结果呢？我认为主要是班级的学习风气起决定的要素。 每个学校都有许多不同的班级，每个班级都有自己的管理方式。虽然每个班主任都是为了把班级管理好，但是最终不同的班级的风气却千差万别。 在十几年的教学期间，我观察分析了我们学校的许多班级的班风；分析和总结了许多学生表现的成因，以及班级风气好坏的成因。平时看上去有的班级风气很好，老师们的教学成绩也都不错，班主任平时好象没有那么多的烦心的事情，都把心思主要用在教学工作上；而有的班级的风气极坏，班主任整天忙得团团转，班级里面大事小事不断，整天都成了一个“消防队员”，却还解决不了根本问题，教学工作也成绩平平，甚至于落后于同类型的其他班级。可见班级风气及学风的重要性。 作为一个集体的领导指引的方向咋样，直接关系到这个单位今后的发展方向。作为一个班级风气好坏，与班主任也有着直接主导班风学风的关系。班级学风浓了，学习成绩自然就提高上去了。 班级学风即是一个班级在长期存在和发展中形成的学习风气，它是体现一个班风气好坏、群体素质好坏的重要特征。在一个学风好的班级里，绝大部分成员都能沉下心来，将学习科学文化知识放在自己心中的主要位置，主动地去学习，就会形成一个以学习带动其他各方面发展，而各方面的发展又反过来促进学习的良性循环。但是，在一个学风差的班级，情况就恰恰相反，在这样的班级里，多数学生平常最“牵挂”的不是学习，而是各种杂七杂八，于已、于社会均无太大意义和作用的东西。在这样的班级，即使是一些学习好的同学，也常会由于周围环境的干扰，想学却学不进去，长期下去，成绩肯定要不尽如人意，更有甚者，还可能被拉下水去，陷入泥潭，难以自拔。最终，整个班级也必将变成一盘散沙，也就不可能取得什么大的成绩。 现在我们学校主要考察班级以及老师的教育教学成绩的是班级或者单科上了a、b优的个数。于是有些班主任或者科任老师认为有些学生怎么弄都上不了线，于是对他们就很“忽视”，这样那样表现差的地方就觉得无所谓的，对他们也不过多的管教，长此下去，却很容易忽视一个问题：就是这一群“差生”会使得整个班级的学风慢慢的就变得“不爱学习”，那些调皮的学生也就肆无忌惮地一次又一次地违反纪律，班级风气就被搞的一塌糊涂，想学好的学生也受到影响；违反纪律的学生也会变本加厉，久而久之这个班级就变的一团糟糕，根本谈不上教育教学的成绩，不出什么大事情就是万幸了，班主任就成了一个“消防队员”，而且教育效果还并不好。这或许就是我开始谈到的教学效果两个班差异的直接原因吧。 对于那种班风差的班级，我觉得主要是班主任或者科任老师是对学生的约束力太少，没有在学生中形成一定的学习以及生活规范。 那么好的学风怎样才能形成呢？我认为以下几点值得关注： 1、多做学生思想工作。一个学生的表现如何，是由他的思想意识决定的，老师特别是班主任应该多做他的思想教育，给他举许多成功的例子，让他感到自己是很有希望的，是完全可以学的好的，至少可以努力使自己成为社会所需要的人。不要有太多的说教，那样可能学生更有逆反的心里。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。我们教师应该对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，这样可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋 发向上的班集体氛围。 2、班主任多与学生交流，勤跟班。班主任老师和任课教师要广泛的与学生交流共促，建立平等健康的师生关系，在教学中充分激励学生学习的积极性，调动学生管理班级的主动性，让广大学生能充分的认识到自己是集体的主人，有效的让我们的学生体味到自已在进步和努