语文教学中学生自主学习方法培养.docVIP

语文教学中学生自主学习方法的培养 以学生为主体是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在语文教学中促进学生的自主学习呢？ 一、营造主动参与、自主学习的良好氛围 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的，为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”，我在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在这种轻松的状态下，唤起了创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。 二、创设主动参与、自主学习的情境 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要，该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“人权”，不是教师对学生的恩赐。具体要注意以下几点： 1.交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。 2.给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸发出创新的火花。例如，在学习一篇课文前，出示课题，由这一题目会想提出什么问题呢？学生提出问题，师生共同解决。 3.强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，如何选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控地学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。 4.创设合作的情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。我把全班同学每四个人（前后桌四人）划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的学习活动。 三、运用激励性评价，促进自主学习 科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉，敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定；有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性的使用“不错”，“很好”，“你能行”，“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。比如，有位同学成绩不好，性格也非常内向，从不主动提出