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物理教学怎样培养学生的思维能力 物理教学大纲强调，中学物理教学必须培养学生实验能力、思维能力和运用数学解决物理问题的能力。在这三大能力中，思维能力是核心，它在物理实验和探究解决物理问题中起着重要的作用。无论物理概念的建立或物理定律的发现，还是物理基础理论的创立或突破，都离不开思维能力。恩格斯强调指出：“一个民族要站在科学高峰，就一刻也不能没有理论的思维。”可见在高科技发展的当今世界，要科技兴国，要提高综合国力，要培养高科技的拔尖人材，必须在中学物理基础教育阶段，切实注重培养学生的思维能力，为他们继续深造，终身学习奠定坚实的基础。怎样培养学生的思维能力呢？ 一、归纳对比，培养比较概括能力 归纳推理与演绎推理不同，演绎推理是由一般到个别，即从一般性的结论判断出发，推之于个别也具一般事物的那种特性；归纳推理是由个别到一般，由观察实验研究发现找到个别事物有某种特性，而这个别事物的同类，也具有那种特性，那么这同类事物就具有那种特性了。而对比（比较）是确定现实对象及其现象异同的一种思维过程；概括是把比较中抽取出来的本质特点进行综合。 物理教学中要善于从形式和本质两方面引导学生认知物理现象或物理知识的相似点与差异点，以培养对比、概括能力。我们在进行物理概念教学时，就常用异中求同法。如通过火车在轨道上行驶，飞机在高空飞行，虫子在地上爬行，人在路上行走等各种运动形式中，找出其共同点：一个物体相对另一物体的位置发生了变化，从而概括出“机械运动”的概念。亦可在学了有关时间与时刻，路程与位移，电压、路端电压、电势、平衡力、作用力与反作用力，动通定理、动量定律，机械守恒定律、动量守恒定律以后，用图表进行对比。 二、联系实际，培养分析综合能力 分析和综合是思维的基本过程。分析是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为最简单的要素，然后分别加以研究的一种思维方法。综合则是把对象的各个部分、各个方面和各种因索联系起来的一种思维方法。例如在力学中，研究物体的运动状态和所受的外力（即与其他物体的相互作用）的关系时，问题就比较复杂，学生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔离法”进行分解教学，首先把要研究的对象和其对象（物体）“隔离”开来，而后逐一分析，从各个侧面去分析该物体收到其他物体的作用力的性质（重力、弹力、摩擦力等），求出合力；再研究物体的质量和所受的合力与外力的关系，从而得到“一个物体运动的速度的变化率和外力成正比”的结论。这便是力学研究中常用的分析法。 分析和综合是相互联系的：分析是综合的基础，综合是分析的目的。没有分析就不能综合，没有综合分析就毫无意义。在认识物理现象的过程中，分析和综合总是交替进行的，二者相互依存，相互制约。如教学直流电规律时，先让学生学习电流、电压、电阻以及串并联电路的特征等，在此基础上学习部分电路的欧姆定律，这便是在分析基础上的第一次综合。这时学生对直流电规律的认识仍囿于部分电阻即一段电路上的。待学习电动势概念，分析电流通过内外电路电压降落的情况及能量变化情况，得到闭合电路欧姆定律，即全电路欧姆定律后，学生才对电路的部分和整体及各种因素的相互制约关系获得较为完整的认识。所以，对物理综合问题的教学，先要引导学生分析，研究复杂现象包含的物理过程，及其解决的方法，再引导学生综合，把各物理过程连成一个整体思考求解。从而使学生养成分析综合的良好习惯，培养运用数学解决物理问题的能力。 三、建立物理模型，培养抽象思维能力 建立物理模型，是物理教学研究的一种科学方法。它是加强基础知识教学，培养学生抽象思维能力的重要手段。抽象是将事物个别特征与共同特征、非本质特征与本质特征区别开来，并将事物的共同本质和特征提取出来的思维过程。而抽象思维是用抽象概念和理论知识解决问题的一种思维。例如，力学中所研究的“质点”、“单摆”；分子学中所研究的“理想气体”；电学中所研究的“点电荷”；原子物理学研究的原子“核式结构”等都是“理想模型”。合理的物理模型是抽象思维的产物，是人脑对物理现象、物理过程本质的一种反映，是研究客观物理规律的一种行之有效的方法。建立和应用物理模型来研究物理问题，可以是复杂的问题简单化，抽象问题具体或形象化，突出事物与问题的主要矛盾，舍去次要因素，集中思考解决问题。尤其是研究微观过程，不借助于物理模型和形象比喻，要想让学生接受是徒劳的。例如原子物理学中卢瑟福的“原子行星模型”就是把原子结构模型看做类似太阳系：原子核位于中心，核外电子在确定的轨道上以一定的速度绕核运转。通过形象化的比喻，学生易于接受理解。