小学教学论文：探究——让科学课更加富有魅力.docVIP

小学教学论文：探究——让科学课更加富有魅力 关键词：明确的探究目标、有效的探究过程、关注探究结果 摘要：现在的课堂上，探究学习作为一种教与学的策略已经深入老师们的思想，很多教师都很重视让学生亲身经历探究活动，获得科学素养的提高。但是，通过我对科学课的实践和观察，我发现有些教师对于探究活动的认识和操作还存在一定的误区。 正文： 案例现象： “老师，我们下一节课还做实验吗？”“老师，我们还要准备什么材料？”……一群孩子围着老师唧唧喳喳问个不停。这是科学课后经常出现的一个场景，我曾经做过一个调查，孩子们对科学课的兴趣远远超过其他学科，问其原因，就是科学课可以做实验！是的，正是探究，科学课的核心，给了学生无穷的兴趣和乐趣，这就是科学课的魅力！ 小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。现在的课堂上，探究学习作为一种教与学的策略已经深入老师们的思想，很多教师都很重视让学生亲身经历探究活动，获得科学素养的提高。但是，通过我对科学课的实践和观察，我发现有些教师对于探究活动的认识和操作还存在一定的误区。 探究目的不明 在三年级上册《认识水》的课堂上，教师引导学生探究水的基本性质并且初步接触液体与固体的概念。老师在讲台两侧摆满了各种实验材料，有食用油、水、牛奶、酱油、蜂蜜、白纸、小烧杯、玻璃片、木块等。学生开始试验之前，老师提出了问题：水和食用油、牛奶、蜂蜜、木块有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、看到的形状等。接下来，老师就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头…… 动手才是探究 随着探究理念在科学课堂上的深入，教师们越来越多地倾向于让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，但有些教师对于探究学习的方式在理解上过于片面，认为只要是探究学习就得动手做，因而在课堂教学中设计了许多“动手做”的活动，以致于课堂上到处呈现热热闹闹的忙碌景象，但是课上看似热热闹闹，课后学生的头脑却依然一片空白，学生的探究能力却没有得到实质性的培养和提高。在这种导向下，学生也只对实验室里的器材感兴趣，认为只有使用实验室中的瓶瓶罐罐才是真正的实验，才是探究活动，而对于观察生活中的小动物或者其他现象则兴趣不高。 探究不能坚持 在小学阶段，有许多观察和种植活动，需要学生长期坚持，在这种探究过程中，首先需要老师的持续的不间断地指导，学生的探究才能够有始有终。如：在验证“土壤与植物”的关系时，孩子们在老师的指导下，种植了3盆黄豆，以观察不同的土壤对同一种植物的生长有什么影响。起初孩子们兴致勃勃，采集土壤，选种子，播种，浇水，……接下来的时间是观察黄豆苗的发芽生长情况等，由于老师没有及时给予指导，孩子们的兴致逐渐低落，导致整个种植活动有头无尾，探究最终不了了之。 四、探究效率不高 在一些科学课堂上，经常会出现由于老师课前准备不足，或者学生准备不足而导致的小组活动低效甚至无效。如：在一次课堂上，老师想让学生认识“溶解的饱和现象”，由于课前老师没有进行实验，对尽快出现饱和所需用的水量认识不足，课堂上学生用了大半杯子水进行实验，结果迟迟不能出现饱和的现象，课堂显得又乱又低效。 那么，如何让我们的科学探究活动更有价值，更充分地彰显科学课的魅力呢？ 一、教会学生提问题，形成明确的探究目标 学生喜欢在科学课上提出各种各样的问题，喜欢老师少讲一点，更喜欢老师多给自己发表意见的机会。学生爱提问，但刚开始时提问的质量不高，甚至出现“乱提瞎问”的现象。 如四年级下册《认识岩石》一课中，在学生欣赏了各种大小不一、形状各异、颜色多样的岩石后，教师尝试让学生提出研究的问题，希望学生能提出“岩石有什么作用？”、“岩石有哪些特点？”等指向性强、可研究的问题，但学生往往会提出“岩石从哪儿来的？”、“岩石为什么有那么多不同的颜色？”、“岩石为什么会有大小？”等课堂上无法研究或者价值不高的问题。这时，教师可以把“引导学生提一个适合研究的问题”作为学生科学探究起始阶段的研究重点，让学生在选择问题的过程中认清“真问题”与“假问题”。具体操作步骤是：老师先让学生在充分感知的基础上提出问题，然后针对学生提出的各种问题，让学生分组讨论，选择一个自己小组想研究的问题；在学生选择问题后，再让学生分组讨论怎样研究自己的问题，研究““岩石有哪些特点？”等问题的小