《音乐学科高效课堂的问题与对策研究》课题实施方案.docVIP

《音乐学科高效课堂的问题与对策研究》课题实施方案 音乐课堂的高效应当是怎样的？有没有必要进行音乐课堂的高效教学研究？研究的切入点在哪里？倾其所能，我们能做的是什么？伴随着这些问题的思考，我们的音乐课堂高效教学研究一直在理性思维的支撑下进行着，经过两年四轮的研究，我们对高效课堂研究的认识逐步清晰，典型策略和典型经验不断生成。 一、音乐典型学科典型策略的研究缘起 实验稿的《音乐课程标准》已经颁布十年了，＃＃年，新的课程标准修改完成即将颁发，然而，很多教师的教学并不具备新课程的理念，课堂教学效率低下，体现不出音乐教学的综合价值，其实质在于对课程标准的研究与落实仍处在一个模糊、粗放的态势下。 其实，我们很早就意识到了这个问题，基于课程标准对音乐学科价值的界定展开课题研究。音乐课程以其“审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值以及文化传承价值”赋予了学科教学以综合的价值体系，音乐教学的改革路向也应当沿着这一价值趋势而努力。但是，对于教学实践来说，是冀望于课程设置与编写的更优化，还是以教学过程本身来实现教学的价值呢？这是教师在自己每一天的音乐教学中不得不思考的问题。 （一）学生音乐素养建构性发展的需要 在建构主义的教学模式下，音乐教学过程并不是学生被动地接受知识的过程，而是积极地主动建构知识、自我发展和不断创新的过程。从音乐教学操作层面来看，要创设适宜学生自我建构知识与发展的音乐教学情境，教师就应当要尽力激发学生学习的主动性和积极性，为学生提供多样化的信息来源，并注意保护学生的学习热情，有意识地将教学的中心地位向学生转移。学生则应当体现出强烈的好奇心和积极主动的探究、学习欲；学习兴趣浓厚，能够全身心地投入学习，并逐渐学会自我调节和控制学习过程；在学习过程中思维方式灵活，能够运用多种手段，主动与学习伙伴进行合作与信息交流，达到相互提高的目的；另外，还要具有较强的独立意识，能够以个性化的眼光对待自己的学习成果与经验，等等。 （二）学生音乐情感内涵性发展的需要 所谓的音乐教学价值的“情感”，不仅是指学生的学习兴趣、学习热情、学习动机等，更是指学生的内心体验和心灵世界的丰富。我们知道，音乐教学的真正意蕴和乐趣，乃是潜藏在学生生命成长的幸福体验之中的。应当要让学生深切感受到音乐学习活动的无穷乐趣和参与音乐学习活动的成就感与愉悦感，体验到音乐课堂教学的意义和价值，享受到音乐课堂生活所带来的“幸福感”。 综合起来看，这项研究要使学生在课堂上充分张扬自我、展示自我，获得积极的创造乐趣和情感体验，使学生的人格能够得到持续不断地健康发展和完善。应以综合生成学生的艺术素养，奠基美好人格，锻造求真、向善、唯美的良好精神境界，进而提升学生的艺术素质与音乐艺术实践能力，提升学生的审美素养，为造就具有完美人格的高素质艺术人才奠基；在模式取向上应以构建高度体现学生主体性的、着眼于“生本”的多样化的音乐教学方法、途径和模式群为基本追求。这样，才有可能真正使我们的音乐教学充满生命的阳光和律动着生生不息的活力。 二、典型研究的主要推进过程 （一）第一步，发现问题（＃＃年9月—＃＃年11月） 音乐课堂的高效就应当以上述价值和目标为起点，那么，我们的音乐高效课堂研究就围绕着上述目标，对当前教学中的一系列问题进行了调查研究，赋予了良好的教学策略，使高效教学的理念落到了实处。 问题一：音乐教学计划不具体，目标不明确，学生往往不知道每节音乐课要学习哪些内容，比如知识点是什么？歌曲学习的情绪准备是什么？达到一个什么样的学习目标？等等，造成学生被动学习。 问题二：以单纯教师教授为主，学生单靠听唱、模仿的方式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处理，导致音乐学习效率低、巩固率低，引不起学生丰富的音乐实践，这与课程目标相违背。 问题三：老师习惯于上课即开始教学，学生没有感知，导致理解不透，情绪准备不足，囫囵吞枣。歌曲唱完了好多遍才朦朦胧胧地了解到歌曲的意义和情感。 问题四：教师、学生资源意识差，一本音乐教材打天下的现象极为普遍，学一首歌会一首歌，课本上没有的不会，特别是教学中不注意利用和开发学生资源，导致学生参与意识差、能力低，很多学生的音乐爱好被压抑。 问题五：教学忙于赶进度，一刀切，忽视学生音乐素质的个体差异，特别是学生家庭背景的差异，学生吃“夹生饭”现象普遍。 问题六：规律、方法的教学欠缺，比如打节奏、学呼吸等教学时，重视知识点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的教学过程在音乐教学中被严重弱化，学生学的音乐都是“假音乐”，会唱歌却不知道为什么会、怎么会、怎么会更好……制约了学生音乐综合素养的提高。 问题七：教学设备简陋，教学手段落后，常态课还是“一支粉笔、一张嘴、一张讲台、一把琴”的天下，多媒体进入课堂的力度不够，且存在着明显的应用误区。 问题八：教师过分重视课的“新”，注重加强