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The Strands（书P44-P45） The strands and goals of the curriculum arise from the principles. Each strand embodies an area of learning and development that is woven into the daily programme of the early childhood setting and has its own associated goals for learning. 课程的目的是从原则上产生的。每一条链都体现了一个学习和发展的领域，它被编织进了童年的日常生活中，并有着自己的学习目标。 幸福–法力阿图阿 属于–玛那·温诺华 贡献–法力为序幕 通信–法力REO 探索–法力AOTūROA 股被定义的目标和学习成果，实现他们，每一个链的关系的原则，并与每个链的成人责任。 目标 目标确定的原则和如何在一个实际的水平可以被纳入到方案。 习和发展的目标描述的条款： 1.结果的知识，技能和态度； 2.反射；一些经验，以帮助满足这些后果的婴儿，幼儿和儿童。 学习结果 知识，技能和态度 课程的结果是知识，技能和态度。本文件中的结果列表是指示而不是最终结果。幼儿教育的每一个设置都将发展自己的重点和优先顺序。 在早期的童年，全面的，积极的学习和学习的全过程，强调。知识，技能和态度是紧密相连的。这三个方面结合在一起，形成一个孩子的“工作原理”，帮助孩子养成性格，鼓励学习。 在儿童早期，孩子们正在开发更详细的和有用的关于他们自己的工作理论和关于他们生活的人，地方和事物的工作原理。这些工作理论包含了对世界的知识，技能和策略，态度和期望的组合。儿童通过观察、倾听、做、参与、讨论和代表在节目中所提供的主题和活动中发展工作理论。随着孩子们获得更多的经验，知识和技能，他们的理论发展变得更加广泛适用，他们之间有更多的连接。工作理论变得越来越有用，对于世界的意义，给予工作理论变得越来越有用，对世界的意义，让孩子控制什么事情发生，为解决问题，并为进一步的学习。这些理论中的许多保留了一个神奇的和创造性的质量，并为许多社区，理论界的世界充满了一个精神层面。 在这第二方式的知识，技能和态度，结合是性格–“思维习惯”或“学习方式”。学习型性格的一个例子是性格上的好奇心。它的特点是：1.倾向享受苦思事件； 2.技能以不同的方式向他们询问问题；和 3.了解当问这些问题是最合适的时间。 性格是重要的“学习结果”。他们被鼓励而不是被教导。鼓励稳健的倾向的原因，调查，和合作，孩子们会沉浸在社区里的人们讨论的规则，是公平的，探索的东西如何工作的问题，互相帮助。孩子们将看到并参与这些活动。 性格学发展时，孩子们都沉浸在一个环境的特点是幸福和信任，归属感和有目的的活动，有助与合作，交流和表达、探索和引导参与。 处置提供了一个框架，开发有关的题目，工作范围，理论和专业知识的活动，和材料，每个幼儿服务的儿童和成年人参与。 反思问题 对实践的质疑和反思是规划和评估方案的第一步。他们鼓励成年人和孩子一起工作，讨论他们在做什么，以及他们为什么这样做，并导致建立一个信息库，继续规划和评价的课程。 有助于满足学习结果的经验的例子 对于每一个目标，实例的方法，在该方案应响应的婴儿，幼儿和幼儿的特定需求。目标应该根据每个孩子的个人需求来解释，但这是一种隐含的，适用于年轻儿童的许多例子继续适用于年龄较大的儿童。 幸福；生活安宁；福利；康； 孩子的健康和幸福得到了保护和培养。 儿童体验环境： 他们的健康被提升，他们的情感健康被滋养，他们安全的远离伤害，所有的孩子都有健康的权利，保护免受伤害和焦虑，以及和谐、一致、友爱、坚定、温暖和敏感。幼儿经历从家到服务，从服务到服务，从服务到学校。他们需要尽可能多的一致性和连续性的经验，以建立信任和信任，探索和建立一个安全的基础，记住和预期的人，地方，事情和经验。 成人与儿童工作应该有一个MāORI定义的健康和幸福，这些概念是什么意思，在实践中理解知识。成年人应该承认精神层面和对过去、现在和未来的担忧，影响了孩子的自尊和对我āori和tagata Pasefika家庭最重要。 良好的课程设置与课程原则的关系 这条链是基于授权的原则。儿童发展的自我价值感，身份，信心和享受，因为他们达到幸福的目标是一个响应，稳定，安全的环境，支持自我控制和自尊的发展。这条链的目标识别的原则，全面发展，促进福祉，通过一致的，温暖的关系，连接各方面的孩子的世界。该股承认家庭和社区对儿童的健康有重要的贡献。以同样的方式，幸福的链强调通过关系，孩子们相信他们的需求将对发展和信任有助于建立自信和独立。 管理，组织和实践中的成年人的责任 政策、程序和监督应确