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“小学阅读教学发展性评价研究”结题报告 宝应县望直港镇中心小学 陈林 关键词：小学 阅读课堂教学 发展性评价 报告 摘要：时下，阅读教学呈现出了百花争放、异彩纷呈的局面，这十分令人欣慰，却又让人“乱花渐欲迷人眼“，原因就是缺少了课堂发展性评价的标准。本文在大量研究的基础上，呈现了自行制定的《小学阅读教学发展性评价表》，并在评价表的制作背景、评价对象、评价内容与方法、评价结果的呈现等方面进行了阐述，以期使评价表的科学性与可行性得到同仁的认可。 一、背景陈述 阅读教学是语文教学的重中之重。我们看到，在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，分量最重、内容最细、要求最多的，便是有关阅读教学的条文，其中渗透着许多阅读教学的新理念、新方法、新策略。优化阅读教学、提高阅读教学效益、成就阅读教学特色成了许多有识之能士的追求。 在这样的背景下，阅读教学呈现出了百花争放、异彩纷呈的局面：阅读教学流派层出不穷，阅读教学模式形形色色，阅读教学理论铺天盖地，但这样的局面多少让我们感到“乱花渐欲迷人眼”：在各种特色、各种风格、各种模式、各种流派的阅读课堂面前，在浩如烟海的阅读教学理论中，我们反而失去了对阅读教学科学、全面的判断和评价。如何评价阅读教学？这是呈现在我们面前的现实性问题。阅读教学的最终目的是什么？这是需要我们始终谨记并思考的问题！ “以人为本”是胡锦涛总书记“科学发展观”的核心理念，“以发展为目标”更是新课程改革的基础。毫无疑问，促进的人的发展，应是阅读教学的最终目的。对阅读教学的评价，必须建立在“人”的基础上，落实在“人的发展”的终极理念之上。 而现有的一些评价体系却存在如下问题：在评价对象方面，往往只注重教师个体的行为表现；在评价内容方面，往往比较笼统，缺少对阅读课堂教学细节的评价追求；在评价结果方面，往往以定量为主；在评价的形式方面，多为督查性和定论性评价。这些，很大程度上增加了阅读教学评价的“等级鉴定”和“选拔淘汰”的高利害副作用，忽视了“人”的存在，大大降低了评价的激励和促进发展的效能。 2001年6月，全国基础教育工作会议颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革要以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。八年来，同行们一直在摸索和探求，但始终没有形成一个权威性的、大家一致认可的阅读教学发展性评价体系，在市教研室陈萍老师总课题组“小学语文课堂教学发展性评价研究”引导下，我们试作粗浅研究，以期有微薄贡献。 二、研究过程与方法 三年来，我们学习了近千篇文章，听了二百多节各个级别的公开课、观摩课，上了六十余节研究课，撰写了四十多篇论文，我们不断地讨论，不断地进行课堂实践，不断地总结，不断地修改，我们的研究大体经历了这样的过程：确定评价对象——选定评价要素——拟制评价表——打散评价表，重新洗牌——确定评价关键词——再确定评价要素——分块对评价要素进行研究——确定评价表形式——制定评价表。我们的研究过程体现了以下三个特点： （一）重视学习：教学评价一直是国内外教育界共同研究的课题，已经拥有了丰硕的成果，这些成果对我们的课题研究具有深刻而又现实的指导意义； （二）重视讨论：我们的讨论分为两种形式：一是分散讨论。每次由课题主持人把要讨论的话题分发到组员手中，请他们利用业余时间充分地思考，并查阅相关资料，并直接在话题纸上写下自己的观点，然后由课题主持人集中起来加以总结；二是集中讨论。每次研究课后，我们都要集中进行讨论，这样的讨论主要是针对分散讨论时个别有争论的问题，使问题的解决明朗化、深刻化、一致化； （三）重视实践：无论是确定评价要素、确定评价关键词还是评价体系的形成，我们都建立在课堂教学实践的基础上，在实践中观照评价要素，在实践中修订评价体系，在实践中提高研究水平。 （四）重视专家引领：在课题研究的过程中，我们经常与总课题主持人沟通，与有关专家交流，使课题研究少走了很多弯路。 这样的研究过程，使我们对阅读教学发展性评价的认识越来越深刻，真正觉得要制定一套科学、全面的阅读教学评价体系，十分困难，但却十分有意义。 三、研究的学术收获 （一）评价体系的建立 经课题组的共同努力，我们暂时形成了以下评价体系： 小学阅读教学发展性评价表（试行） 执教： 日期： 项 目 评价元素 评 价 内 容 自我陈述 评价者陈述 教学要点 课文理解 1.把握课文的主要内容 2.理解课文有关句段和词语所表达的意思，理解课文重点和难点 3.对课文具有个性化理解 语文知识 1.会读（写）规定的