在全市思想品德课高效课堂教学研讨会上的讲话.docVIP

怎样提高课堂教学效率 ——在全市思想品德课高效课堂教学研讨会上的讲话摘要 一 什么是高效课堂 我认为，评价教师课堂教学效率的高低不能只看速度，不是越快越好。一学期的内容半学期讲完了，必然处理得毛糙，许多该重点处理的问题处理不到位，教学进度是完成了，但真正的教学任务没有完成。 也不能只看课堂容量。一堂课。教师讲的很多，信息量很大，但是如果你讲的内容价值不大，学生能接受、能掌握的内容不多，也不能算是高效课堂。 高效课堂也不是讲的越明了越好。有的教师备课确实很认真，力求在课堂上把自己所讲的一切东西都变得清清楚楚、明明白白，使得学生往往再用不着再进行思考，只需记忆即可。这样的课其实很平庸、很低效，因为学生的思维能力没有得到锻炼和培养，他只会被动的接受知识，而不会主动的获取知识、建构知识。 我认为，真正高效的思品课堂教学，是在民主和谐的气氛中，既陶冶学生的情操，又着重培养学生的思维能力和价值判断、价值选择能力，同时使学生积极主动地掌握相关知识。这个标准比较抽象，具体操作方法很多，我在这里举一个简单的例子：一位刚参加工作的新教师，由于学校人手紧，校领导让他教高三毕业班，他的教法是：先让学生看某一框（段、页），然后提问：这一框（段、页）讲的啥，你有啥疑难问题，其他学生解答。他自己基本不讲。一开始学生不适应，甚至反感，觉得这个老师没水平，讲不出东西来，其他老师上课都举很多事例，讲得很精彩，听着很过瘾，你这是啥教法？于是抵触他。但迫于升学压力，不得不硬着头皮看下去。可是最后升学考试，该老师所教的班级政治科成绩最好！我反思，他的成功之处在于他让学生去思考去分析，去归纳去概括，让学生去发现问题、提出问题并解决问题，知识的掌握是积极主动的，是自己建构的，思维能力得到较好的培养和提升，而这一点对学生是最重要、最有价值的。当然该老师的课也不是完美的，教师评价的引领、校正、拓展、激励等功能发挥得不充分。 二 目前思品课堂教学效率低下的表现及成因 网上有一调查，最不受学生欢迎的科目就是思品课。这从一个侧面说明了思品课堂教学效率低下，效果不理想。具体表现在很多方面： 1从课堂上看，老师们备课很认真，投入大量精力，讲了很多内容，但学生怎么样呢？要么不爱听，你讲你的课，他做他的事；要么听了记不住，下课铃一响，老师讲的内容基本忘完；要么记住了，但不理解，也不会运用，不久又遗忘了。 2从中考答卷情况看，学生不会审题，答非所问；审准题了，但不会表达，词不达意，学科语言积累的少；生搬硬套教材语言，没有自己的思想和见解，缺乏新颖性和独创性。从中考成绩看，Ⅱ卷满分34分，平均分20分，不及格，得分为个位数的学生不是个别的。你想想，学了三年的思品课，考几分、十几分，要说你的课堂教学效率高，你自己也不会认同。 3 从教育效果看，三年的思品课学习未能对学生的法制观念、道德判断和道德行为产生显著的影响。 造成低效课堂的原因是多方面的，既有主观因素，也有客观因素。从主观因素讲，教师对思品课的教育理念落后，对新课标的精神把握不准，把课堂教学的目标仍定位在传授知识为主上，而传授知识又以教师的单纯讲授为主，而讲授又限于教师知识面窄、信息量小、教学基本功底不扎实，使得讲授也不到位。我下去听课，回来后我思考总结了一下，大体上把老师划分为四个层次：第四层次，不知道新课标的内容，课堂教学还是走老路子；第三层次，知道新课标的内容，但不知道怎样去落实，课堂教学随意性很强；第二层次，知道新课标的内容，并努力落实在教学实践中，但限于主客观条件的制约，落实不到位；第一层次，只有极少数教师能深刻领会新课标的精神实质，并能在教学实践中自觉地、创造性地贯彻落实。 当然也有客观因素，如学校为教师提供的学习条件不充分，教学质量的评价机制不够完善等等，但我个人认为主观因素是主要的。 三 如何打造高效课堂 1尽可能创设情境，让学生去探究，去质疑，去主动解决问题，在解决问题中掌握知识。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”（亚里士多德）情境式教学、问题解决式教学有助于激发学生的情感，增强学生的求知欲望，启迪学生的思维，有助于减少有意识记忆，增强无意识记忆。咱们老师讲课为什么有些学生不爱听？因为你让他背、记，这是一种有意识记忆，是很枯燥、很痛苦的，而且暂时记住了，很快又会遗忘。而通过探究质疑、解决问题的方式掌握知识是一种无意识记忆，不仅记忆的负担大大减轻，而且比较牢固持久。 举例：邵咏兰老师的课例（略） 问题解决式教学应注意以下几点： 一创设情境要坚持“三贴近”原则，这样学生的体验才能深刻具体；二提出的问题要有思维含量，有探究的价值，这样才能激起学生探究的欲望；三不能把结论放在情境之前，否则就违背了由具体到抽象、由个别到一般的认知规律。 说到这里，可能有的老师会提出：按这种方式教学，完不成进度。这就是我要