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课堂教学诊断分析报告 ——青岛版小学科学三年级上册《水面的秘密》教后的思考 《水面的秘密》是青岛版小学科学三年级上册第四单元《水和科学》中的第四课。本单元着重对学生进行观察实验能力的培养，让学生在“提出问题、猜想假设、设计方案、动力操作、交流汇报、获得结论”的科学探究过程中，了解水的特点。而《水面的秘密》则是由生活现象入手，提出问题、分析问题并通过实验解决问题，使学生通过动手做，认识到水的表面张力。 学生对水的表面张力是非常陌生的，虽然是生活中的一种常见自然现象，但由于学生缺乏深入的观察和思考，真正认识水的这一特点是有困难的。为了完成课堂目标，在设计的初衷，我并不是考虑如何让学生了解水的表面张力，而是通过各种活动让学生反复认识，力图使学生在活动中能够对这一自然现象有所了解。 现在回顾这堂课的设计和操作，我觉得可以从以下几个方面进行总结： 一、注重了兴趣在课堂研究中的功能和地位 知识的掌握有很多渠道，对知识的理解至少有两个方面：一是自然规律的总结，二是探究这些自然规律的能力。如果单纯地把水的表面张力讲解给学生，学生的理解是浅层次的，也无法达到科学探究的主要目的。这一现象由于学生的不熟悉，所以在学生的心里会有一定的“想知道”的愿望。如何最大限度地激发学生的这种欲望，也成为这节课我设计的主要指导思想。在教材中，有一个小实验，即将一枚硬币放到水面上，按教材的编排只是让学生去体验，我把它安排在课前的导课中，并通过学生最喜欢、也最感兴趣的魔术的形式呈现，这样在上课的初始就抓住了学生的注意力，也使学生产生了“我要去了解这到底是怎么回事”的欲望，让整堂课中学生的兴趣都保持在一个高昂的层次。而学生研究完成，初步了解了水的表面张力之后，将体验实验进行升级，对学生提出更高的要求，虽然有成功、有失败，但遵循了教材的本意，也让学生对水的这一特点有了更深刻的认识。 二、让活动成为课堂的主旋律 学生在获取知识的过程中，如果是简单的记忆，那他的收获很有限。科学教材的最主要功能是学生通过探究活动增强学生的各种能力。在教学过程中，我并没有把了解水的表面张力作为一个重点，而是把如何去获得对水的表面张力的认识作为设计的重点，让学生对水这一特点的认识在自然而然中形成。我先后通过两个小实验来完成这个环节：一是在一个圆柱体上滴水（改为教材中在硬币中滴水，是为了丰富课堂材料），一个往水中加入硬币，让学生在操作的过程中，重点观察：水的表面是如何变化的。不同的实验，相同的现象，会使学生在心中产生疑问：为什么水的表面呈现一种鼓鼓的形态？然后通过多媒体来提示自然规律，这样学生的理解就更深刻了。 三、让课堂成为研究的起点 课堂所得终有限，学生的生活世界才是科学研究的大课堂。学生已经对水的表面张力有了了解，对生活中的表面张力现象也有所接触，如果研究仅限于此，那还达不到科学探究的目的。在课堂结束之前，我仍然采取魔术的形式，向学生展示了用肥皂水实验来将学生引向课外研究，并提出：任何液体都会有表面张力，且不同的液体的表面张力是不同的，哪些液体的表面张力大，哪些小呢？这需要大家去研究。在课堂研究的基础上提出更高的要求，将学生的研究兴趣引向课外，学生内心的那种挑战自我、想了解的心里会使学生自觉地进行课外研究，使课堂研究成为一个起点，使科学研究在更大的生活世界中继续进行。科学研究没有终点，这是我在引导学生进行科学探究的一个基本理念。 四、注重课堂语言在科学探究中的作用 课堂需要讲解，但什么时候讲，讲什么，永远是一个科学教师需要不断研究的课题。本人的课堂语言有特点，但有时会略显繁琐，为了克服这一缺点，我在课堂设计之初，便对课堂中的语言进行了充足的准备。让学生去想、去做、去说，让教师的语言更儿童化，在课堂中更多地体现出“这是为什么？”“你能让教师也明白吗”这样的语气，以一种平和、谦虚的态度对待学生的发言，学生愿意接受，他的思考也会更深入。 五、没有完美的课堂设计，还需要研究 在回顾这节课的每个环节时，在心里总是会有不尽如意的感觉，总觉得还有很多细节需要斟酌。如在学生活动之后，通过多媒体和教师的讲解，学生了解了水的表面张力，自己总是在想：能不能让学生自己在活动中总结出“水的表面张力”，虽然课前经过了多种尝试，但效果都不是很好，只能退而求其次，通过讲解来完成这一环节。从这里也可以看出，一堂课的设计可以有多种方式呈现，什么样的设计是最合理的、最科学的，科学教师应当在日常的课堂教学中加强研究。 六、一点感受 当我从临沂学习之后，我尝试着用学到的东西来修正自己的课堂教学，是有效果的。从中我也感觉到，一个教师的成长不是一节课或几节课能完成的，不断的接触先进的教学理念、加强自身的学习至关重要。只有思想的成熟，才会有成熟的教学设计，才会实现真正的学生主动研究，没有深厚了理论基础，一切