人教版初中地理《北京》一节教学中的“预设”与“非预设生成”.docVIP

人教版初中地理《北京》一节教学中的“预设”与“非预设生成” “全国政治文化中心——北京”作为中国区域地理学习的重要内容，人教版义务教育课程标准实验教科书将其列为八年级《地理》下册中的第六章《认识省级区域》的第一节。地理课程标准要求利用资料说出首都北京的自然条件、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就。我们现在使用的仍然是3版的教材，教材编选了 “政治文化中心”、“历史悠久的古城”、“建设现代化大都市”三个框体内容进行了重点而简要的介绍。 传统的课堂教学一般将其分为两个课时进行学习，除围绕教材资料的探究学习，再就是教师搜集部分资料进行适度的补充拓展。鉴于两个课时的有限时间，在教学的过程中，师生都会自觉不自觉地压缩课本之外的资料补充与展示，将主要的时间与精力用于围绕课本材料进行基本知识技能的识记与训练，容易惯性地回到应试教学的轨道上，无形中限制着学生搜集信息资料的兴趣与热情，失去对学生进行实践意识与能力培养的机会。我在进行这一节课的教学时，针对学生对首都北京的向往之情和已有的一知半解的了解预设了导学问题：“同学们去过北京吗？你知道北京作为首都的城市职能有哪些？作为全国的政治文化中心，北京的地理位置与自然条件有什么特点？作为历史悠久的古城，北京有许多闻名世界的名胜古迹，你知道哪些？……”显而易见，依据教材编排顺序，围绕具体问题的自主探究学习，能够有序而高效的完成教学内容。同时我也搜集了一些图片资料制作了ppt课件准备作为课堂教学中的一些随即补充。 当课堂教学进行到北京的名胜古迹介绍时，学生的参与活跃起来，除教材中列举的“八达岭长城”、“天坛祈年店”、“周口店猿人洞”、“颐和园”，同学们还说到了“北海白塔”、“圆明园”、“十三陵”、“王府井”、“恭亲王府”等，对个别的景点还七嘴八舌的争辩起来。 一位同学带有总结的口气说：“北京的名胜景点太多了，我那年暑假去北京旅游时，买到一副专门介绍北京景点的扑克牌，我可以拿来给同学们讲很多。” “欢迎你把那幅扑克牌拿来，让同学们一起开开眼界。我发现同学们知道的还真不少，谁还有有关介绍“北京”的物品资料可以带来与同学们一起分享？” 通过这位同学勇敢自信的表现，我发现学生学习了解“北京”的方式与资源比我预料的要丰富的多。 “老师，俺家有个从北京买的长城垛口样式的笔筒”，“老师，俺家有本介绍奥运会的台历”，“俺家有个‘鸟巢’模型火机”，“老师，颐和园和天坛有什么特别好玩的？”“课本在介绍建设现代化大都市中怎么没有‘鸟巢和水立方’呢？”…… 我深知提出一个问题比回答一个问题更重要，说明学生在自主探究的学习过程中进行了深入的发现和思考。面对这些问题和思维的火花，我没有立刻回答，有些我也回答不全面；我只是不断的评价和追问。同学们此刻参与的热情与积极地提问使我意识到他们的兴趣所在，这也是有待课堂生成的节点。面对这种不断生成的问题和情景，我改变了原来的设计，放弃了我准备的课件资料的补充与讲解。因势利导又进行了“建设现代化大都市”框体内容的高效了解（这是我备课预设中的第二课时的重点教学内容）。然后布置学生利用课下时间广泛的搜集可以介绍北京的资料物品，利用下一节课堂时间让同学们进行集中展示和讲解。 兴趣是最好的老师，信任和尊重可以激发无穷的潜能。实践探究的热情与创新需要教师去捕捉、去发掘，去点燃。在预想之中又在预设之外，学生搜集的介绍北京的资料可谓丰富多彩，琳琅满目。有搜集到的与北京有关的扑克牌、台历、挂历、画报、邮票等各种文字图片资料；有搜集到的来自北京食品的包装盒、包装袋、贺卡、立体贴画、脸谱；有天坛、长城、鸟巢等名建筑的模型；有北京老布鞋、景泰蓝手镯、小貔貅、小狮子、福娃等实物；还有几位同学把在网上搜集的资料图片制作的ppt课件，不仅比我的课件内容丰富，而且动感十足，趣味更浓。为将这份热情给予保持和内化，进一步促进这种来自于学生自发的学习方式的转变，我充分认可了学生搜集到的所有资料，并进一步引导他们进行归类和整理，与学生一起讨论预设“认识北京，我来讲”的课堂展示程序。为保证全体参与，突出重点，我根据学生的资料搜集情况将学生分成4--6个小组，先在组内展示讲解，再让小组推出代表面向全体同学展示讲解。 一组一位同学借助自己制作的“走进北京，畅享文化遗产”主题课件，讲解北京的世界文化遗产名胜，图文结合，重点突出，讲解生动，俨然一位北京的当地小导游。 二组的一位同学借助自己制作的“现代北京”主题课件，讲解北京的现代化重点功能区，俨然一位学者教授的演讲，讲的声情并茂，热情洋溢，并发出了“北京的中关村可以发展成闻名世界的硅谷，费县为什么就不行呢？因为中关村附近有许多著名的大学和科研院所，而费县则没有”的问答与感慨。 三组的同学们则展示出许多北京奥运会的纪念品，像“鸟巢”模型、奥运福娃、奥运纪念邮票等等。一位同学