人教版七年级下册第六章《人体生命活动的调节》教材导教.docVIP

人教版七年级下册第六章《人体生命活动的调节》教材导教 本章内容主要包括两部分：第一部分是人体通过神经系统实现的神经调节；第二部分是人体通过内分泌系统实现的激素调节。本章的第1～3节是人体的神经调节，第4节是人体的激素调节。这种编写顺序虽然与经典的人体解剖学相似，但本章却是先从人们对外界信息的感知入手，引出眼和视觉以及耳和听觉，继而才介绍神经系统的组成和神经调节的基本方式。显然，这与传统的先介绍神经系统结构，再介绍感觉器官的编写方式不同。这样编写的目的是：强调人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境的变化；强调培养学生的探究能力；强调关注人与周围环境的相互关系；强调要从学生已有的生活经验出发，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习。 本章特别注重强调学生科学素质和能力的培养，以及对学生情感、态度和价值观方面的教育。在教材中设计了“观察与思考”、“探究”、“进一步探究”、“实验”、“技能训练”、“课外实践”、“科学·技术·社会”、“资料分析”和“科学家的故事”等栏目，此外，还有大量的图文并茂的编写处理。这些都是教科书的重要组成部分。例如，本章的“探究”栏目，就不单纯是要求学生开展测定反应速度的活动，而是更加注重培养学生提出问题的能力，引导学生尝试设计实验，并由此增强学生探究活动的自主性。又如，第二节的“资料分析”是要求学生在阅读各神经系统组成部分受损的案例后，分析并提出问题。这样的教学内容既有利于发现问题能力的培养，又有利于改进学习方法。在情感、态度、价值观的教育方面，除了有传统的预防近视等知识外，第一节还安排了“课外实践”栏目──向盲人献爱心、第一节的“科学·技术·社会”栏目，介绍了角膜移植和角膜捐献等内容。此外，图文并茂则更是培养初中学生学习能力的好形式。以上这些都是本章教材编写的特点，希望教师们重视并在教学中将这些栏目与课文等内容有机地结合起来。 同传统教材相比，本章教材依据课程标准的要求，对有关结构及生理机制等内容都做了适当的简化，如神经系统的组成、反射的类型等。教师在教学中也应当体现课程标准的精神，不要求全，避免过难过深。 第一节 人体对外界环境的感知 [教学策略] 教师在教学过程中应努力体现教材的编写意图，每课时的教学都要从学生已有的实际经验出发，要与学生的生活实际相联系。由于本节涉及的内容较多，因此本节教学可以安排3课时，其中，耳和听觉、其他感觉器官以及技能训练等，可安排1课时。 教师在教学中应注意以下几点： 1、处理好章、节引言中的设问，如“你是靠什么器官发现天气突然变化的?”“想一想你吃饭的情景，当时你都感到什么?”等，一定要引导学生结合自己的生活实际，充分发表意见，在学生有成就感的时候引出感知外界信息的主要器官的知识。 2、对于眼球结构的认知，可以引导学生对比装有胶卷的照相机与眼球以及观察和分析图IV46的方式来完成。如果学生有要求的话，可以适当补充介绍脉络膜的作用。 3、对于图IV47的解释，可以参考物理学中的小孔成像原理及实验装置，但要在小孔处放置凸透镜，然后可以引导学生回答“使人失明的原因有哪些?”等问题进行概括，教师要注意渗透关怀盲人、帮助盲人的意识。 4、在引导学生分析图IV48及进一步探究人的瞳孔大小能否改变后，如果学生需要，教师可以简要介绍视锥细胞和视杆细胞的知识。 5、有关近视及其预防的教学，建议教师仍利用小孔成像装置，但要加以改造。可以在小孔处调换不同凸度的凸透镜，引导学生观察成像位置的变化，以此理解晶状体负担过重，晶状体过度变凸且不能恢复原状而形成近视眼的原因。然后，可用铁丝围成有开口的椭圆形，将开口处与凸透镜处相接，与开口相对的铁丝部分相当于视网膜，这样就构成了一个简易的眼球平面模型。当用力使铁丝变得更加椭圆时(示眼球轴向变长)，如果凸透镜凸度不变，那么所成的物像就会落在铁丝(视网膜)的前方，这是近视眼的一种成因。有关近视的矫正，仍可利用上述演示装置，在凸透镜前加一凹透镜，让学生观察成像位置后移的现象。这种直观教具的使用，会起到事倍功半的效果。关于预防近视的教学，可先请学生谈一谈自己平时采用的方法，然后再让学生对照图IV50交流感想，以达成共识。 6、关于耳和听觉的教学，首先要充分发挥“观察与思考”栏目的作用，引导学生了解耳和听觉的重要性。然后，引导学生通过识图(图IV51或模型)来认知耳的基本结构及各部分的主要功能。最后可通过请学生叙述导致耳聋的原因，来加深理解。 7、关于听觉形成的教学，可通过让学生阅读课文并充分发表意见，教师进行概括总结的方式进行。同时教师应注意挖掘该部分教材中的尊重聋人、关爱聋人、加强自我听力保护等方面的内涵，并在教学中予以体现。 8、关于观察与测量的技能训练的教学内容，应在课上完成。这个栏目的内容同样是本节教材