浅谈小学科学教育资源的开发与整合.docVIP

课内外结合，全面提高小学生的科学素养 ——浅谈小学科学教育资源的开发与整合 [内容摘要] 小学生主要是借助具体事物，通过生动的事例、显著的现象、简单的推理和有趣的实验等一些直观感知的案例来学习科学。充分挖掘校内人力、环境资源，有效利用校外自然、社会资源，能全面提高和巩固小学生的科学素养。将校内、外各种科学教育资源整合起来，形成科技校本课程，可以使小学生的科学探究走向自己的轨道，从而全面提高小学生的科学素养。 [主要关键字]科学教育 校内资源 校外资源 校本课程 在欧美发达国家，科学课的比重是和母语及数学相等的，不仅是等重，有的还是排在前面的。全面提高公民的科学素养，是从根本上提高一个国家的科学技术水平的重要途径。而全面提高小学生科学素养，是提高全体公民科学素养的基础。科学教育对一个人科学素养的提高起决定性的作用。在我国，科学教育在中小学课程中的比重，虽然没有达到发达国家的程度，但是上至中央决策层，下至基层教育管理者，其重视程度都在慢慢的增强。对中小学生的科学素养的培养和提升，将是未来教育发展的一个方向。小学生正处在直观感知和形式感知的阶段，他们需要借助一些的具体事物来理解科学现象，有效地学习科学知识。这些具体事物主要包括：看得见摸得着的物体、亲身经历的自然现象、富有吸引力的实验及简单的逻辑推理。所以，培养小学生的科学素养，首要任务就是创设各种直观、具体的情境，以符合小学生心理和生理发展的模式，让学生充分的融入到科学探究的氛围中去。 就目前小学科学的教学而言，校内外科学教学资源没有得到有效利用，教师仅仅是停留在课堂讲授和实验探究的层面。在新课程理念指导下，有效地利用和挖掘校内外教学资源，开展科学教育活动，培养小学生的科学素养，对小学科学教育事业，将起到事半功倍的效果。 确定目标，总体规划校内外资源 科学课堂的建构不应该是“齐步走”式的预设每一节课、每个儿童都达到同样的教学目标，而应该是让学生得到不同程度地充分地发展。在确定教学目标时，要有层次的确定目标，如：第一层确定为基础性的科学普及知识，第二层为进一步兴趣探究引导知识，第三层是具有定向研究的更深层次的知识等。在普遍的提高小学生科学素养的同时，应注重兴趣高、有爱好的学生的培养。学校在制定自己的科学教育方案时，应结合自身条件，提出总体规划。 立足校园，开发校内科学教育资源 校园是学生学习的主要场所，有效的融合和利用校内的各种科学教育资源，有效的开展各种探究式学习和科技兴趣活动，是小学科学教育的主体内容。 1、利用校园环境资源，创设探究氛围 创设良好的科学教育环境能潜移默化、行之有效影响学生的科学意识，激发他们科技实践活动的兴趣。学校首先要建设各种相应的实践场所，如：农业种植方面的“农作物种植基地”、“新科技种植基地”，科技发明制作方面的“科技发明资料室”、“科技制作室”，智力开发方面的“七巧板活动室”、“搭纸桥活动室”、“机器人活动室”，用于天文气象观测的“天文气象台”，用于作品展览展示的“作品展室”等。各实践场所内要进行相应的配置和布置，充实必需的工具和设施。 校园环境资源内容充实有趣，形式多样，各个相关的兴趣小组活动丰富多彩，极大提高学生学科学、爱科学的兴趣。 2、利用课堂教学，培养学生科学方法 当前的小学科学教育，课时量是不多的，教师要利用短短的几十分钟的时间，培养学生科学探究的方法。科学教育的重要目标就是向学生传授科学探究的方法，让学生在实验研究中学生自己去提出问题、作出假设、设计实验、得出结论并初步运用。所以，我们让学生在课堂内尽量多地进行科学探究，让学生在“玩”中取乐，乐中有悟，引导学生自己发现问题，自觉开展探究。走出课堂，最终还是要回归课堂，课堂是培养小学生科学素养的主要阵地。其次，尽量把科学课堂扩大化。一是教育师资扩面，除了科学专兼职老师外，充分利用其他相关学科教师的个人特长，在各学科的课堂教学中，渗透对学生科学方法的指导，努力创造条件，提高学生的整体素质，为提升学生的科学素养奠定基础。例如，在《信息技术》课上，要求老师教会学生怎样在网络上查找科普资料；部分老教师及门卫、保安，虽然他们没有从事科学教学，但他们在农业种植和养殖等方面有丰富的经验。二是教育场地扩容。许多科学研究只局限在教室里是收效甚微的，我们完全可以走出教室，利用校园内现有的教育场所和资源，对学生进行科学教学。例如，当教学五年级下册《植物的花》（青岛版小学科学教材）时，就可以走出教室，观察校园内各种植物的花；在教学教学五年级下册《种辣椒》（青岛版小学科学教材）时，可以组织学生有秩序地到校内科技实践基地，种植并观察辣椒的生长过程…… 走出课堂的目的，最终还是要回归于课堂，课堂教学始终是科学教学的主阵地，小学生从感性到理性认识的过程中，学生需要教师进行方法论的引导，以便学生挖掘出更多、更