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在探究中培养低年级学生自主识字的能力 关键词： 识字 自主 能力 摘要： 《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，没有扎实的识字基本功，就不能进行阅读和写作，识字无疑就成了小学低年级语文教学的重中之重。新《语文课程标准》又提出“小学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”所以，我们必须在新课程理念的指引下，积极探索省时有效的识字方法，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还教学识字于精彩。我总结三条： 引起识字兴趣，激发学生自主识字的动机 教会识字方法，为自主识字提供条件 注重学生质疑，培养学生自主探索精神 正文： 《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，没有扎实的识字基本功，就不能进行阅读和写作，识字无疑就成了小学低年级语文教学的重中之重。新《语文课程标准》又提出“小学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”所以，我们必须在新课程理念的指引下，积极探索省时有效的识字方法，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还教学识字于精彩。 引起识字兴趣，激发学生自主识字的动机 《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。然而对低年级小学生来说，单纯的认字比较枯燥、乏味，而这个年龄段的孩子们又活泼好动，注意力难以持久。因此，在识字教学中，教师们要千方百计地提高学生的识字兴趣，以兴趣促识字。所以就要求我们应转变教学观念，把学生作为学习的主体，根据学生的年龄特点，组织学习活动，让学生动起来，使学生在主动参与的过程中体验到识字的乐趣。例如我在教授“人教版二年级上册《识字七》”时，整堂课设计紧紧扣住“动物朋友”四个字，把画面上几种美丽的动物融入课堂，整节课以“认识动物朋友及记住他们的名字”为大情境，以与动物朋友见面引出要学的内容，激发学习兴趣。 另外在教学中，我认为还需改变识字的评价方式，采用激励性的评价对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定和鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己在进步，进而增强自主识字的热情，在识字活动中形成自信。 美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习最大的动力是对学习材料的兴趣”，兴趣是先导，有了学习兴趣，就是一个良好的开端。 教会识字方法，为自主识字提供条件 识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。“授之以鱼，只供一餐之用；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体虽然变化万千，字字都有差别，但汉字是音形义的结合体，它的识记有规可循。另外，识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。因此，识字教学中我们要根据汉字的特点采用灵活多样的识字教学方法，还要积极渗透、总结、运用识字方法，培养孩子的独立识字的能力。 形象直观识记生字 心理学告诉我们，儿童的记忆效率取决于平时对记忆材料的理解。前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显的要求直观性。根据儿童的这一特点，我们在低年级的识字教学中要尽量注意直观性，可以采用多媒体、图像、实物等变抽象为具体，自然会激发他们的识字兴趣，提高识字效率。 生活中识字 知识源于生活，又回归于生活。我们应引导孩子在生活中学习知识，学习语文，学习汉字。 利用社会生活资源巧识字：比如在牛奶盒上认识“牛奶”，在电池的包装袋上认识“电池”等等。在教学过程中当我发现学生认识个别“生字”时，我总是会问一句“你是在哪里见过这个字的？我们还在哪里见过这个字？”从而引导学生将知识与生活实际相结合。 利用校园文化、班级文化资源识字：在教学楼的侧面墙上、楼道的版面上、班级中都有不用的牌匾；校园的宣传栏中等也都不停的在张贴着各种作品；教室里也有门、窗、黑板、多媒体等实物资源，可以在上面贴上字卡，引导学生识记。 在教学过程中，我们还可以用一些学生喜闻乐见的形式帮助学生记住字形： 1、加一加、减一减、换一换。将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。 （1）汉字里合体字很多，像“日月明、弓长张”等等，这些字的识记我们可以引导学生采用“熟字加熟字”的放法进行识记。另外，还有很多字可以使用熟字加部首的方法进行识记，如“读、识、法”等等。 （2）汉字里的合体字很多，我们也可以用分析部件的方法来来识记，如“注—氵=主”等等。 （3）汉字形体变化万千，有许多字形很相近，我们称之为“形近字”，在识记时我们可以