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高中思想政治学科命题探索与思考 一、新课程评价与考试和命题 教学评价的类型 诊断性评价、形成性评价和终结性评价的对比 一、新课程评价与考试和命题 二、日常命题中的一些误区和不良倾向 简单“应付” “拿来主义” ：陈题、熟题屡见不鲜，考点集中、顾此失彼；题目重复，答案再现…… 三、规范命题的实践与思考 思想政治课程基本理念 三、规范命题的实践与思考 三、规范命题的实践与思考 不同的题型具有不同的功能 三、规范命题的实践与思考 三、规范命题的实践与思考 三、规范命题的实践与思考 三、规范命题的实践与思考 三、规范命题的实践与思考 * * 高中思想政治学科命题探索与思考 考试研究 一、新课程评价与考试和命题 二、日常命题中存在的误区和不良倾向 三、规范命题的实践与思考 新课程 实 施 评价 教 学 按评价基准分类：相对评价、绝对评价 按评价表达分类：定性评价和定量评价 按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价 教学之后：课程或一段教程结束后，一般每学期1—2次 教学过程中：课题或单元教学结束后，经常进行 教学之前：课程或学期、学年开始时，教学过程中需要时 实施时间 考试或考查 经常测验、作业分析、日常观察 特殊编制的测验，观察、调查、作业分析 手 段 常模参照 目标参照 常模参照、目标参照 分数解释 中等 依教学任务而定 较低 试题难度 课程和教程：标准的广泛样本 课题和单元目标样本 必要的预备性知识、技能的特定样本，与学生行为有关的胜利、心理、环境的样本 测试内容 评定学业成绩 确定学习效果 查明学习准备情况和不利因素 作 用 检验学习结果，评定学习成绩，预言在后继教学中成功的可能性 了解学习过程，调整教学方案 摸清学生底细以便合理安置学生，安排学习 评价目的 终结性评价 形成性评价 诊断性评价 类型 要点 “回头望” “前瞻性” 1、分析与诊断每一教学单元与任务在教学内容与基本要求上达到的程度。 2、分析与诊断每一教学模块评价目标分别已经达到的程度。 3、分析与诊断关于整个学科评价目标已经达到的程度。 1、分析与诊断每一教学单元或任务在教学中存在的问题。 2、分析与诊断每个学生之间关于本学科知识和能力掌握程度的差异及其产生的原因。 终结性评价（侧重于教学结果） 形成性评价（侧重于教学过程） 学习评价的一般途径 新课程 实 施 评价 教 学 考试 命题 1、以难“制胜” 2、以分“争脸” 3、难度“不知” 4、考教“脱节” 5、“过于”功利 6、简单“应付” 未深思熟虑：设问单一、阅读量大、缺乏灵气、缺少思想政治学科特点、片面追求材料新颖而与设问脱节、答案不规范……… （一）遵循思想政治学科命题的几个基本原则 1、方向性原则 （1）体现 “课程性质”和“基本理念” （2）坚持正确的命题指导思想 学科课程标准都力图从本学科在高中课程中所具有的独特的教育价值和不可替代性来描述本学科的课程性质。 思想政治课程性质： 核心价值：这是一门进行马克思主义基本 观点教育的课程。 基本内容：这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程。 培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的课程。 理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握 时代特征相统一。 理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。 理念之三：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。 理念之四：强调课程实施的实践性和开放性 理念之五：建立促进发展的课程评价机制。 《2011年江苏政治学科选修高考考试说明》命题指导思想： 2011年普通高等学校招生全国统一考试思想政治科（江苏卷）的命题将继续遵循有利于高校选拔新生，有利于中学全面实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，有利于中学思想政治课程改革的原则。 命题将充分体现普通高中新课程的理念，反映政治学科新课程标准的要求，做到紧密联系实际，贴近学生生活，富有时代气息。坚持知识考查、能力考查与情感、态度、价值观考查的有机统一，注重考查考生对思想政治学科基础知识和基本技能的掌握，考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，考查考生对现阶段中国共产党和中国政府的基本路线和重大方针政策的内容和意义的理解。在遵循国家统一考试要求的同时，适当体现江苏特色。 命题将充分体现高等学校招生考试的选拔性，使试卷既有较高的信度和效度，又有必要的区分度和适当的难度。 2011年江苏省普通高中学业水平测试（必修政治科目）考试说明命题指导思想： 思想政治（必修科目）学业水平测试的命题，以教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中思想政治课程标准（实验）》和江苏省《普