教学论文：地理课堂学习评价策略初探.docVIP

地理课堂学习评价策略初探 在课堂教学中，如何对学生的学习进行评价，是地理教师的一项重要的基本功，是提高课堂教学效率的重要保证，更是地理新课程标准的要求。评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性。优化对学生的评价，是体现教师课堂教学调节能力和教学机智的重要因素。 教师对学生的评价，既要有激励的表扬性评价，又要有委婉的引导性评价，还会有观点鲜明的批判性评价等及时评价，但还要有可以激励学生创造性的延时评价。所谓“延时”评价，即对学生的问题不立即评价，把学生推到问题开始的地方，引导他们对问题进行“发现和研究”，从而使问题得到真正的解决。延时评价作为及时评价的补充，在培养学生创新思维、创造能力等方面具有不可替代的作用。 在传统教育的影响下，教师总习惯于及时给学生作评价，给学生指点迷津，它起到了传统意义上的“解惑”之功，但这种及时评价，往往会给学生一个思维定势，从而扼杀了学生的创造性思维。在教学过程中，一种说法的定性，一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面也会阻碍学生原有思想的深入，这种模式下培养出来的学生对问题的理解单一、肤浅，不能深入到问题的本质。例如，在地理学习中，学生表现为不能把一个具体的实际问题转化为地理问题，或不能从地理问题中抽象出地理规律。因此，课堂教学中教师的评价越多，给学生的思维框框就越多，学生头脑中新奇的想法就越难自由地表现出来，创新也就无从谈起。延时评价给学生一个自由思维的空间和时间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的教学氛围，使学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来探究问题的本质，在这样的氛围里，学生的思维将会空前地活跃，学习积极性、学习效率大幅度提高，学习潜能，特别是创造性学习的潜能能最大限度地得到发掘。延时评价应用于地理教学，可以使学生在概念的形成、巩固和发展，规律的发现、应用和联系，地理方法的认识、运用和迁移的过程中，优化头脑中的中的认知结构，从而有效地促进思维能力的发展。 延时评价符合地理新课程改革的潮流，是及时评价的有益补充。地理课堂上如何恰倒好处的使用延时评价，这是值得我们去探讨。本人认为，在时机的选择上是很重要的。什么情况下使用延时评价呢？ 一、学生有怪问时 课堂教学中，学生的一些“高论”，往往超出教师的意料，让教师一下子反应不过来，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”，常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。如果遇到学生的“高论”和“怪论”时，恰当应用延时评价，就会避免尴尬，给学生一个思维的空间。例如，在讲《地球的结构》这节时，指导学生读图1—21 地震波传播速度和距离地表深度的关系，讲到“地震波在地壳的传播速度比较均匀，到了莫霍界面，传播速度突然增加”。一个学生马上提出，“不是增加，应该是减小，书上的说法是错误的。”该生此话一出，课堂哗然。我并没有立即评价，而是由正反双方摆出自己的理由。该生的观点是：地震波来自地球内部，应该是向上传播，故为减小。结果，一部分反对者转而成了他的支持者。我们抛开该生观点正确与否，其思维的独特性值得赞许。这不正和新课程理念相符合吗？ 　二、理解有异议时 在学习过程中，呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时在概念、规律的条件上表述得较模糊，有时问题的背景可以有多种理解，同时学生的思维方式有自己独特的个性特征，对问题的理解总会带有明显的主观色彩。如对“生态平衡是否都要保护”的认识上就存在着分歧，这时老师运用延时评价策略是有效的。 有一位同学首先认为地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。 马上有一位同学语出惊人：“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中生代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁衍的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他动物的生存和发展。” 还有同学认为：“除了有科研价值的少数原始生态系统需加以保护外，应打破原始生态系统，大力发展农田、果园和牧场等生产力更高的良性生态系统。 因为原始生态系统的生产力极低，依靠这种平衡人类就无法生存和发展。”每一个观点都有一定的道理，教师不用及时作评价，而是让学生根据自己的想法来理解，并通过学生的讨论和实践活动去探究事物的本质规律，才能使我们的学生“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。 三、问题有多解时 在地理学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题。解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如在学习《大气环境保护》