教学论文：上好地理课之初探.docVIP

上好地理课之初探 人们用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的渊博。地理学科是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科，它以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标，包含的知识非常广泛而复杂，所以要上好一堂地理课，实非易事。 那么，要怎样才能上好地理课呢？笔者通过教学实践认为，必须做到以下几个方面： 一、教师要有深厚的专业知识、扎实的教学功底和严谨的治学态度。 俗话说得好，要给学生一碗水，自己要备一桶水。地理学博大精深，只有有了深厚的专业知识，才能对学生的提问应答自如——真正做到“学高为师”。教师对地理的热爱、勤于钻研、执着追求的敬业精神以及饱满的教学激情，可激发起学生高昂的学习热情；教师以自己对事业的一丝不苟的态度感染和影响学生，可达到师生的情感共鸣。教师为人师表，学生才能“亲其师，信其道”。实践证明，学生上自己亲近的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对老师亲近，不但听其言，而且还效其行，把老师严谨的治学精神自觉地运用到学习中去，化为无穷的力量。要使学生“亲其师”，教师首先要在学生中树立起崇高的威信，这种威信来自于教师对学生的热爱、高尚的思想和良好的道德品质、渊博的知识学问和高超的教育教学艺术。扎实的教学功底来自于对日常课堂教学的反省和经验的不断积累。例如：学习“地球仪”的有关知识时，可先让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”当学生猜出谜底是“地球仪”后，教师可提出问题：①地球仪是依据什么标准制作出来的？②它上面的经线和纬线是什么含义？③地理事物的位置、形状和名称如何在地球仪上表示出来?这样，就把地球仪及其有关知识的课题导入了。很难想象一个知识浅薄又自以为是的人能上好地理课 二、构建和谐、融洽的课堂氛围，精心设计教学情景。 建立平等、融洽的师生关系，产生和谐的教学氛围。良好的师生关系是建立在教学双方民主平等的基础上的。在没有辈份、没有权力障碍的因素下，师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，进行推心置腹的交谈，是难能可贵的。教学中教师应主动地去接近学生、了解学生，做学生学习中的引路人。课堂中和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，有助于发挥学生的主体意识，从而激发学生的积极主动的学习、思考。学习总是一个从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程；所以地理课堂教学就必须遵循学生的认识规律，体现教学过程的基本原则，由浅入深地设置地理课堂问题情境。比如：在学习“非洲的气候”一节时，先请学生阅读教材插图，随后依次设置如下问题：1、你发现了“刚果盆地和东非高原都位于非洲什么部位吗？（都处在赤道附近）2、它们又分别属于哪一种气候类型？（前者是热带雨林气候、后者为热带草原气候）3、两者都处在赤道两侧附近，为什么有不同的气候类型？（因为刚果盆地常年受赤道低压控制、终年高温多雨；而东非高原由于地势比较高，气温偏低，降雨偏少。）4、马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？（尽管该地远离赤道但是由于地处东南信风的迎风坡，又受厄加勒斯暖流的影响，降雨较多。）由于设问是由浅入深的，以“气候”为焦点，从不同角度将思维“聚集”到“焦点”上来，又遵循了循序渐进的原则。这样的学是高效的。 三、鼓励大胆质疑，培养学生自主学习的能力。 学以起思，思源于疑。产生学习意识的根源是问题。没有问题，就缺乏学习的动力。如果一个学生毫无学习动机，在课堂上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息的传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。从某个角度上看，教与学本身就是一对矛盾，学是矛盾的主要方面，学生本身的学习动机和学习状态是地理学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用的是学生的内因，是学生的主观意识和学习动机，正如有人说的：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马儿饮水。” 没有问题的学习是表层的和形式的。只有产生了学习的动力，活跃思维，积极主动地进行地理学习，才是有效的学习。在地理课堂中，经常要学生展开空间想象，教师用尊重知识、不迷信权威，独立思考、锐意创新的学风去感染学生，鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法。组织学生围绕有争议的问题进行辩论，营造竟争的气氛，集思广益，沿着疑虑深入研究，从而获得新发现。所以在地理教学过程中教师既要注重教法还要研究学法，要让学生在教师的教学过程中掌握思考的方法。古人说：“授人以鱼不如教人以渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。因而有人说：“未来的文盲不是不识字，而是不会自学的人”。未来社会是一个科学技术突飞猛进充满挑战的人