人教版小学数学三年级下册《面积单位》教学设计.doc

人教版小学数学三年级下册《面积单位》教学设计 　 教学内容：人教版三年级下册62页至63页。 教学目标： 1．让学生在探究的过程中体会统一面积单位的必要性，认识常用的面积单位，平方厘米，平方分米和平方米，并感知它们的大小，解决实际问题。 2．通过动手操作，发展学生的空间观念，培养学生的合作意识。 3．体会数学与生活的密切联系，激发学生对数学兴趣。 教具准备：等边三角形纸片、圆片、正方形纸片若干，纸版、橡皮、信封等。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 提出问题：学校为了迎接春季田径运动会，决定用这种规格的纸版为每一个班都做一块班级牌，为了购买材料，现在急需想知道全校22个班级一共要用多少纸版，那该怎么办？ （要先知道一块纸版有多大。） 那怎样才能知道这一块纸版的面积有多大呢？ 二、探索交流，解决问题 （一）统一标准的重要性 1．用不同的标准量。 （启发）我们原来认识长度单位时，是用一些小的物体的长度来测量较长物体的长度，现在测量这块纸版的面积，我们可以？ （用一些小物体的面的大小来测量这块纸版的面积。） 课前，老师给每2位同学都准备了和它一样大的纸版，下面借助你身边的材料快速量一量它的面积。（学生测量） 汇报：谁来说说你是用什么量的，结果是多少？（结果不一样） 同样大的一块纸板，为什么测量的结果不一样呢？ （用的东西不一样。） 2．统一标准量。（口算题卡封面量） 现在我们都统一用口算题卡的封面来量一量。（学生测量） 汇报结果 现在用来测量的标准一样了，为什么得到的数据还不一样呢？（有横着量的，有竖着量的） 看一下本子封面是什么形状的？（长方形） 看来，用长方形口算卡封面来测量这块纸版，横着量剩下的面积和竖着量剩下的面积不一样，导致测量的数据也不同，这给我们测量估计纸版的面积带来了一些不方便，更容易产生误差，那怎样才能解决这个问题呢？（师启发，用什么形状做标准来测量就可以呢？） 用边的长度一样的形状的纸板来量。 下面请选择一种你认为合适的纸片来摆一摆，量一量它的面积。 （学生测量师巡视） 小组汇报量的过程和结果：用圆形和三角形的纸板来量，都有缺点，所以用正方形的来量。 3．引出面积单位。 师：正是因为这样，为了便于测量和方便交流，人们就规定了一些小正方形的面积作为面积单位。板书：面积单位 （二）认识面积单位 1．认识平方分米。 （1）认识概念。 这个正方形纸片的大小就是其中的一个面积单位，量一量它的边长的多少？ （10厘米，1分米。 ） 人们规定边长1 分米的小正方形面积是1平方分米。板书：1平方分米 1平方分米用字母表示还可以写成这样的形式. 在分米DM的右上角写一个小2，仍然读1平方分米。 （2）建立概念，感受平方分米的大小。 记一记： 师：再拿起这个纸片，看一看1平方分米有多大把它的大小记到脑子里面。闭上眼睛想一想1平方分米有多大呢？大家记住了吗？（记住了） 老师要来检验一下，请快速从大纸袋里面找一找面积是1平方分米的正方形纸片，找到了吗？（找到了） 画一画： 接下来我们进行一个画1平方分米的比赛，规则是：不能用尺子或正方形纸片，直接在纸上画一个面积大约是1平方分米的正方形。（学生画，师巡视） 大多数同学都画完了，用黄颜色的纸片比一比你画的准吗？ 画不准确没有关系，大家在画一次，两次比较哪次画的更接近？（第2次） 小结：看来感受的次数越多，画的就越准确。 找一找： 那生活中那些物体的面积大约是1平方分米呢？ 那知道了这一块纸版的面积，就能计算出我们学校22个班一共需要多少纸版了，我代表学校谢谢你们。 现在请你用黄颜色的纸片来测量这块橡皮最大面的面积是多少。有什么问题吗? （太大了。） 那应该怎么解决这个问题? 引出：人们在测量比较小的面积的时候通常用平方厘米做单位。 板书：平方厘米 2．引出平方厘米。 （1）建立概念。 （示1平方厘米的纸片）这个小正方形纸片的面积就是1平方厘米。老师也给你们准备了一些，在2 号信封里面，拿出来看一看，有什么感受？（太小了） 你知道它的边长是多少吗？（1厘米） 人们规定边长为1厘米的正方形的面积是1平方厘米，1平方厘米用字母表示可以怎样写？（学生说师写，在厘米的右上角写一个小2） 把1平方厘米的纸片贴在黑板上，还能看清楚吗？（看不清楚） （2）感受1平方厘米的大小。 在看一看1平方厘米有多大，生活中哪些物体的面积大约是1平方厘米？ （指甲、大牙、扣子）让学生说清楚是举的物体的哪个面的面积大约是1平方厘米。 3．认识平方米。 （1）引出平方米的必要性。 以上我们认识了面积单位1平方分米和1平方厘米，那我们要测量现在这个教室地面的面积还能用这两个面积单位吗？（不能）为什么？那用什么面积单位比较合适？（平方米） 你在哪里听说过平方米？ 在测量教室地面的面积通常用平方米做单位。板书：平方米