青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教学设计.doc

《密切联系的生物界》教学设计 【教材分析】 《密切联系的生物界》这一课的主要内容是了解生物之间的相互关系，以生物之间的食物关系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。 由于本课的探究活动有一定的难度，所以结合学生的实际知识和能力水平，进行本课的教学时，需要我们对学生的体验活动进行精心设计和指导。由于本课的目标之一是让学生认识到保护生态平衡的重要性，这一环节可通过具体的逻辑推理，来让学生更深刻地感受每一种生物都有它存在的理由，我们不能任意捕杀、伤害；关于生物防治技术的了解，对于学生来说，有些难度，为了更好地拓宽学生的知识面，可让学生在课下多查阅相关资料，让学生更深入认识。　 【教学目标】 1．能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；通过讨论、分析，认识生物之间的食物关系—食物链。 2．通过学习食物链和食物网，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。 3．注意在讨论、分析活动中及时吸收别人的学习成果，培养小组合作交流的能力。 【教学重点】 懂得食物链的含义，知道在通常情况下食物链是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。 【教学难点】 认识到保护生态平衡的重要性 【教学准备】 多媒体课件、动物头饰 【教学过程】 一、谜语导入，认识食物关系 1、猜谜语： 师：喜欢谜语吗？那就出一个考考你。（出示谜语） 刚才谜语中出现了哪几种生物？ 谁能用一句话说说他们之间的关系？ 这三种生物间存在吃与被吃的食物关系。 （板书：食物关系） 动物为什么要吃食物？ 2、规范表达方式： 在科学上，有这样一种表达方式，比如一种生物的生长发育过程把它用箭头连接起来。 （板书：→ ） 你能用文字加箭头的方式把刚才三种生物的食物关系简单表达出来吗？在科学练习纸上写出你的想法。 （生写想法并汇报） 同学们很善于分析梳理，把刚才的食物关系形象直观地表示出来。哪一种更符合科学规范的表达呢？让我们做一个比较： 哪条食物关系可以表示一种生物被后一种生物吃？你具体的说一说？ 哪条食物关系可以表示一种生物为后一种生物提供了营养和能量？你具体的说一说？ （生回答，保留科学的食物关系：草→羊→狼） 这个箭头表示什么？箭头表示捕食者，表示的是“谁被谁吃”。 （板书：谁被谁吃） 我们可以这样表述：草被羊吃，羊被狼吃。 为了科学准确的表达，把你不合适的修改一下？ 二、小组探究，构建多条食物关系 除了草原，其他环境中的生物有“谁被谁吃”的食物关系吗？广阔的田野里有什么？清澈的水塘里有什么？ （生回答） 你知道这两组生物间的食物关系吗？请看合作要求（课件出示） 小组长打开1号信封，各小组开始活动。 （小组讨论。摆一摆，说一说。然后上台用自己喜欢的方式展示“谁被谁吃”的食物关系） 你还知道生活中哪些食物关系？（生自由回答） 三、认识食物链，明确食物链特点 当这些食物关系用箭头链接起来以后，环环相扣，像一条条的什么？你能给它起一个形象的名字吗？ （课件出示食物链定义，师自读） （板书：食物链） 这些食物链有什么共同特点吗？小组内说一说。看哪一个小组的发现最多。 （师汇报，师出示课件） （食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。） 四、认识食物网，理解生态平衡 1、初识食物网 我们一起认识了食物链，发现了食物链的特点，想不想寻找更多的食物链？你能找出这五种生物之间存在的食物链吗？先看“温馨提示”。我们在听的时候注意两点：他表达的是否合理？还有没有要补充的？ 这五种生物之间存在着四条食物链。观察这些食物链，你又有哪些新发现？食物链相互交错，相互连接，你能也给这种现象起一个形象的名字吗？ （课件出示食物网定义，师自读） （板书：食物网） 2、拓宽食物网 大自然每个角落都有食物网，这是田野食物网。根据食物链的特点，你能快速数一数有几条食物链吗？ （小组30秒快速数，集体纠正） 这是草原食物网，10种生物就有9条食物链。这是森林食物网，这是海洋食物网。 食物网中的生物相互联系，相互影响，共同构成了密切联系的生物界。 （板书完善：密切联系的生物界） 3、情景剧 生物的种类很多，如果一种生物减少了，会发生什么影响呢？本来平静的草原发生了一件不该发生的事。请看下面的表演。 （学生情景剧表演） 这只麻雀被猎人打死了，这条食物链还完整吗？对这条食物链上的生物有什么影响呢？受影响的仅仅是这条食物链上的生物吗？ （生答） 小麻雀的影响竟然是这么大。在大自然中，每一种生物都有存在的价值，都担当着重要的角色。 4、人类影响 正是由于人类的破坏，使生态平衡受到影响，才造成了虫害横行、洪水泛滥、耕地沙化、草场退化。更可怕的是，大量物种每时每刻都在灭绝。在我国，平均每天就消失一个物种。这是一部分灭绝的物种，你们仔细看一看。 总结全课