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构建让孩子的心中充满问题的科学课 [ 作者：佚名?|?转贴自：本站原创?|?点击数：795?|?更新时间：2006-3-2?|?文章录入：huihao ] 如果你是一位科学教师，你有没有关注过这个现象：你教的学生爱提问吗？你教你的学生提问题了吗？或许你会觉得莫名其妙，告诉大家这不是科学课的教学目标。真是这样的吗？ 一、为什么要教孩子学提问 诺贝尔奖中国人已企盼了许久。在焦急与反思中，我们发现这样一个事实，那就是我们培养的人才普遍缺乏问题意识和质疑精神。小学科学课把培养孩子们的科学素养作为自己的任务。积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，帮助他们形成科学的认知方式和科学的自然观，为他们的终身学习和生活打好基础。 １、问题是科学探究的核心 “科学的最大特点是它的方法，事实的汇集和观察的进行仅仅是科学的开始。”把多年累积起来的科学事实而非探究过程和方法作为科学教育的重点是不恰当的。作为结果的知识是不断发展更新的，发现真理、探求结果的方法才是更重要的。儿童科学课知识的学习不是依靠讲解来获得的，而是让学生在探索过程中和解决问题的过程中学会的。教师不仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是教学生“生惑”。问题是科学探究的中心。法国“做中学”科学教育行动中流行这么一句话，“我听了我忘了，我看了我记住，我做了我学会”。 ２、问题是推动科学学习的不竭动力。 研究表明：存疑、质疑最容易引起人的探究反射，并引导人努力去解决，使未知转为已知。让打动学生心灵的问题带领学生不懈的去探索，将对事物的好奇转化为科学探究的巨大热情。 ３、衡量科学教育成功的一个标准是以问题始，以问题终。 现实是事与愿违的，我们现在的教学把有问题的学生教得没有问题，学生年龄越大，年级越高，问题越少，越沉默。上课应该是学生有问题，学生提问，老师回答，师生共同讨论。美国衡量教育成功的一个重要标准是，把没问题的学生教得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那就算是非常成功的，所以美国学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。教学过程就是师生共同发现问题、解决问题的过程。 二、什么是有价值的科学问题 爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更重要，它更需要创造性的想像力。科学课应关注有价值的科学问题的研究，引导学生提出有价值的科学问题。 １、 ２、 ３、 ４、 三、儿童问题意识的发展规律： 幼儿期占主导地位的是直观思维，低年级学生以形象思维为主，孩子多提出这是什么，是不是、对不对，它们有什么不同和相同，为什么会这样、为什么会不同的问题。是对看得见、摸得着的事物及现象或假设、研究行为的质疑。高年级学生已经具有初步的逻辑思维能力，逐渐能发现理论和假想中的问题。总体上表现出由表及里、有外在的现象转为经过思维初步加工的问题，再到内在的理论性的、潜在的问题的趋势。问题的内容与学生的知识面、已有的生活经历关系十分密切。 数量上，低龄童一般一、两个问题，高年级到后来能提出有系统性的一组问题。能对所提出的问题进行比较与评价。提问的目的诸如好奇想弄清原因，验证自己的想法，体验思考的乐趣、体验发现的快乐……其实科学是人间最惬意的事。探万物之妙，穷自然之理，满足人类与生俱来的好奇心和创造欲，有什么游戏能与之相比呢？科学给孩子的快乐无与伦比，世界会因为这种快乐变得更加美好。 ??? 四、教孩子发现问题、提出问题的教学策略。 ??? 学贵知疑，小疑则进，大疑则大进。你小看过孩子吗？你有过厌烦没羞没止的提问吗？当你不能回答孩子的问题时，你有过不高兴吗？你是否想迅速把问题答案告诉孩子，好摆脱他？“孩子是小小科学家，科学家是长大了的孩子”。因为科学家与孩子的共同点是都有强烈的好奇心和求知欲。科学教师的任务就是保护孩子与生俱来的好奇心，重新唤起他们沉睡的求知欲，释放它们的求知热情，用他们丰富的想像来熔化科学。 精心设计教学情境，唤醒孩子求知欲，在孩子们心中播撒下问题的种子。 善于发现有价值的科学问题 倾听与讨论，给学生质疑和争论的权利。见《降落伞》一课。 舍得给学生提问的时间。《降落伞》课例提问部分。走出传统教学的误区，教学方法和 设计开放性的问题，给孩子想像的空间，让学生提出假设。《测试载重车的运动 重视给学生预测的机会。《测试载重车的运动》 以科学的评价机制，以评激问。 营造平等和谐的人际关系，，使孩子们敢提问、乐提问。善于征求同学们的建议。师生围坐一圈的座位法，《老师，请把鸡蛋敲碎好吗？》２００１。１～２ｐ５９你还认为孩子是幼稚的吗？ 重视问题的交流与记录，指导学生会提问。教师创造性的设计课堂提问，激发兴趣。通过提问，帮助其它同学了解这个问题。激趣，启发思考。 开展提问竞赛，指导学生多提问。