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试论教学改革中历史教师教育教学的努力方向 摘要：当前历史教育面临严峻的形势已成为不争的事实，随着我国教育改革的全面展开，历史教学改革的不断深入，成绩斐然，但是亦存在许多的问题。作为教学一线的工作者，我认为改变这种现状，把历史教改推向深入的方案应主要从四个方面去努力：中学历史教师要转变教学行为；用多媒体等补助性设备增强教学效果；情感教学在现代历史教学中的运用应该得到重视；悠远的历史和现实的生活也应该有机结合起来。 关键词：历史教学改革 转变 多媒体 情感教学 现实生活 当前历史教育面临严峻的形势已成为不争的事实，随着我国教育改革的全面展开，历史教学改革的不断深入，成绩斐然，但是亦存在许多的问题。如历史教学改革在新形式下还流于形式，历史教学的指导思想还不够解放、教改中真正行之有效的方案不多、教史学史方向的迷失等等，可见历史教育改革任重道远。作为教学一线的工作者，我认为改变这种现状，把历史教改推向深入的方案应主要从以下几个方面去努力。 一、历史教育教学中教师的行为必须转换 《中国教育改革发展纲要》要求进一步转变教育思想，重视“培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生。”新的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》也明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转化，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”可见，我们培养新世纪的人才，必须从传统的中心地位退出，让位给学生，把学习的主动权还给学生。以学生为本，关注学生个体，使学生学会学习，鼓励通过独立思考和交流合作学习历史，养成探究式学习的习惯，我认为可从以下几个方面转变教师的行为。 1、变“以分为本”为“以人为本” 教育的意义，本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础上的，而“应试教育”的弊端，就是只“见分数不见人”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所，学校教育过程中充满了人的因素，但是最根本的就是为了让每个学生个体成人、成才。在具体的教学活动中，应坚持以每个学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足于每个学生个体成才，充分发挥每个学生的主体性作用，使每个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展的平台，获得最大最好的发展。 2、变“师道尊严”为“师生互动” 在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”即为人师表，教书育人，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史真实的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。在学生面前，他们居高临下，俨然是知识的象征、权威的代表，是学生历史学习过程中的主宰和评判者。而现教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学，互惠互利，形成一个“学习共同体”。 3、变“重教师的‘教’”为“重学生的‘学’” 新教材要求师生在互动教学中共同体验，一同成长。这就是要求教师要经常进行自我反省，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考，在课中的体验，上课后的认识进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高；注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向，个人兴趣爱好，生活经验积累等。教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位得以落实。 4、变“教学型”为“教科研型” 传统教学观认为，历史教师的职责就是教学，就是把大纲和教材规定的历史知识传授给学生。人们往往以教学作为评价教师素质的唯一标准，因此教师在教学方面倾注了全部的精力。而与此相关的科研往往被忽视，认为那并非教师的职责所在。现在教改要求学生进行探究学习，教师由单纯的知识传授变为学习的指导者，要求教师必须从以往的微观解惑转向宏观启迪，即“授之以渔”。在教学中不断更新观念，主动探索，形成相应的科研意识、科研方法和科研能力，以科研促进教学，从而更好地组织、指导学生的学习。 5、变“个体化教学”为“合作化教学” 传统教学以学科为中心，历史教师能独立完成教学任务，很少和其他学科教师发生业务上的横向联系。而现在综合学习则要求教师打破学科界限，一个人很难满足学生的探究性学习需要，必须与其他学科教师在合作中取长补短，优势互补，共同指导学生的学习。 二、注重多媒体在历史教学中的应用 多媒体技术以其有声有色、声色并茂、形象直观吸引学习者。把多媒体技术应用于教学，可以把观察到