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新课程在教师行为中生成 教师在新课程中走向专业化 例如：“理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。” 这一条中有“理解、学会、调节、控制、保持”等几个动词，都是指向学生的活动，但又包含有教学的内容及教师的行为。这一条标准，要求教师要讲清楚情绪为什么是多样的，表现为哪些多样性，还更要创设情境，使学生能够了解和理解情绪的多样性，最终能够调节和控制自己的情绪，保持乐观心态。 标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层级的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。 动词的层级从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成……等等。 “知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然，“理解”比“知道”的层次要高。 “感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度在内的道德体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现； “关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两个层次的要求。 围绕轴线的知识整合 （一）引导学生自主学习  在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。 合作学习的组织 分组的原则 组内异质、组间同质，考虑如下因素： （1）学生的成绩 （2）学生的能力 （3）学生的性别 （4）学生的家庭背景 对教师巡视的要求 教师在教室里走动时不宜太快或太频繁，以免让学生眼花缭乱； 教师游走的范围应当遍及教室的每个角落，不要遗漏任何一组学生； 教师不要在小组中逗留太长时间。 对教师介入的要求 坚持“最少干预原则”。 坚持“最小帮助原则”。 问题一：合作小组成了“避风港” 原因：没有明确组内每个成员的责任。 做法：教学中应明确各自的责任，用不同的任务，或相同任务随机提名的方式，使学生承担一定的责任 问题二：如何看待合作学习中的“动”与“乱”？ （1）让学生动起来是我们的目的 （2）但动不等于乱，合作学习强调动起来，不等于声音大。 （3）关键是让学生的大脑“动”起来。 教师教学策略的转变 重知识传授 重学生发展 重教 重学 重结果 重过程 重统一规格 差异性教育 走出误区： 鼓励——但不能庸俗化（适度） 自主——但不能不帮助（引导） 合作——但不能走形式（实效） 探究——但不能表面化（深入） 真情——但不能伪矫情（自然） 创新——但不能浮躁化（理智） 假设与预测 制定计划 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 提出问题 教学目标 学生 成长中的我 我与他人 我与国家社会 青春发育、自尊自强、生活能力 交往意识、品德意识、权利义务观念 适应社会能力、责任意识、集体意识、社会规则意识、合作意识、参与集体活动的能力、民族意识和使命感 1、三条轴线 2、四个层面 心理品质 道德观念 法律意识 民族国情意识、使命感 对学生个体成长和发育的基本要求 对学生个体及集体生活态度的基本要求 学生参与集体生活、做合格公民所应具备的基本态度 学生进行个体生活、参与集体生活所应具备的理想、目标和历史责任 生活教育和科学教育的目标与内容 社会教育和品德教育的目标与内容 社会教育和法律教育的目标与内容 国情教育和理想的目标与内容 3、十个内容维度 认识自我、自尊自强、学法用法、交往与沟通、交往的品德、权利与义务、积极适应社会、承担社会责任、法律与社会秩序、知国情爱中华。 4、整合渗透、螺旋呈现 本课程以初中学生逐渐扩展的生活为基础，用三线四面和十条主导内容维度组成了课程的基本框架。 以三条轴线统领四个层面和十条主导维度内容，不同的维度内容又分别被融合渗透在四个不同层面中，同一个层面中的维度内容是交叉分布的，同样的维度内容在后续年级段可以重复出现。但要求提高，螺旋上升。 （三）注意内容标准中水平要求 课程标准的内容要求中使用了不同的动词，这些动词指向学生学习的不同水平，并且内在地包含了课程标准的知识内容维度。 （四）掌握教材编写的思路特点 1.教材知识