校本资优课程教师培训教材套【精品-ppt】.pptVIP

校本資優課程教師培訓教材套 ─ 情意教育 .hk/gifted/ttp/main/index.html 校本資優課程教師培訓教材套 ─ 情意教育 本教材套是專為香港初中及小學的資優學生而編製的情意課程教材套。其目的是讓教育同工設計情意教育的教學計劃時，能提供參考資料及教學舉隅，以協助教師施教，使資優學生在個人及群性的範疇中得到健全的發展。 為資優學生設計校本情意教育課程的理念： 在現行課程發展的架構中，「情意教育」(Affective Education) 是屬於「個人、社會及人文教育」(Personal, Social and Humanities Education) 學習領域裏「個人與群性發展」(Personal and Social Development) 的學習範疇。 資優學生在成長過程中，智能較同齡朋輩為高，但其情緒及體能發展與其智能發展可能會有差異，令他們所面對的困擾有別於普通學生，所以資優學生的情意教育，可針對他們的特質加入相應內容 情意教育課程內容應以學生為中心向外擴展，從認識自己開始，繼而與家庭、朋輩建立良好關係，再擴展至關懷社會 學校需要整體學校環境及風氣的配合 班主任在協助學生面對不同成長困擾上擔當尤為重要的角色 老師為資優學生設計情意教學計劃時，可參考學生及家長的意見，輔導主任、學校社工、教育心理學家、學生及家長亦可參予設計過程，發揮全校參與(whole-school approach) 的精神 資優學生「輔導性」(remedial) 與「發展性」(developmental) 的情意教育 Colangelo (1997) 提出輔導資優學生可有「輔導性」(remedial) 和「發展性」(developmental) 兩種取向。「輔導性」(remedial) 取向主要是用治療模式幫助資優學生解決問題，例如：衝突、危機處理等；而「發展性」(developmental)取向則注重瞭解資優學生在情意發展的需求，而為他們提供適當的教導。一般認為預防勝於治療，Colangelo亦較認同推行「發展性」(developmental)的情意教育。 校本資優課程教師培訓教材套 ─ 情意教育 香港示例 .hk/gifted/ttp/main/index.html 台灣示例 .hk/gifted/ttp/main/index.html 示例解說 示例(一) 單元名稱：天災是否人禍？.hk/gifted/ttp/love/031-004.html 適用年級：小二及小三 推行模式：抽離式 教學指引： 追求完美(Perfectionism)：資優兒童往往因為天賦強烈的敏感度(supersensitivity)及對完美主義的訴求(perfectionism)而對周遭不如意的事產生負面情緒。他們因未擁有足夠的知識與技巧紓解內心的壓力，許多行為或潛能未展等問題便由此衍生出來。 本示例的特色旨在透過肌肉鬆弛練習讓學生感受鬆弛的狀態及重要，引導學生掌握表達情緒的方法，從而提升其與人溝通的技巧。 示例解說 示例(二) 單元名稱：知己知彼 適用年級：小四至小六 .hk/gifted/ttp/love/114-116.html 教學指引： 與別不同(feeling different)：由於資優學生的智力、思維有別於其他同齡者，研究發現資優學生在學術方面的自我觀較一般學生為高，但在社交方面的自我觀則偏低，這顯示資優學生在處理個人問題時較易會出現困難(Kerr, Colangelo, Gaeth, 1988; Monaster, Chan, Walt, Wiehe, 1994)。資優學生在人際方面的問題，往往由於父母、手足及同儕對他們不瞭解，引致對他們有不切實際的期望，嫉忌、甚至排斥等情況 (Silverman, 1983)。 本示例旨在引導資優學生發現自己的弱點、優點及欣賞他人的優點，以助他們在群體中訂立其角色及建立良好的群體關係 示例解說 示例(三) 單元名稱：資優兒童的心聲 適用年級：高小或初中 .hk/gifted/ttp/love/063-069.html 推行模式：抽離式 教學指引： 情緒過敏(emotional sensitivity)及情緒過度激動(emotional overexcitabiltiy)：部份資優學生具有五種「過度激動」的身心特質，包括：心理動作、感官、智能、想像、及情緒 (Piechowski, 1997)。他們表現精力充沛、多話、好動、易被誤為過度活躍。他們的求知慾很強，對感興趣的事物極為專注。他們也喜歡追求真理和判別事物的好壞及對錯，喜批判社會不平