科学通史第1讲.pptVIP

科学通史第1讲 吴国盛 /personal/wugsh 北大科学史与科学哲学 课程简介 为什么要开设这门课程？ 这门课讲些什么内容？ 教学设计 没有教材，请认真做笔记 大学学习主要在课堂之外，请加强课外阅读 不能只是洗耳恭听，要思考问题，要参与讨论。北大未名BBS课程区已设置“科学通史”版，请积极参加网上讨论/cgi-bin/bbstop?board=KXTS 平时成绩由两次读书报告组成，占总成绩40％，期末开卷考试，占总成绩的60％ 阅读书目 与教材相当的通史类： 麦克莱伦等《世界史上的科学技术》，王鸣阳译，上海科技教育出版社2003年版 吴国盛《科学的历程》，北大出版社2002年版 断代史类： 林德伯格：《西方科学的起源》，中国对外翻译出版公司2001年版 夏平：《科学革命》，上海科技教育出版社2004年版 韦斯特福尔：《近代科学的建构》，复旦大学出版社2000年版 汉金斯：《科学与启蒙运动》，复旦大学出版社2000年版 科尔曼：《19世纪的生物学和人学》，复旦大学出版社2000年版 哈曼：《19世纪物理学概念的发展》，复旦大学出版社2000年版 艾伦：《20世纪的生命科学史》，复旦大学出版社2000年版 本讲目录 什么是科学史 科学史的意义 技术与人类的进化 科学的起源 古文明的科技类型 什么是科学史 科学史（History of Science）像“历史”一样通常有两个方面的意思： 过去实际发生的事情的“述说” 对这种述说背后起支配作用的观念进行反思和解释，也称“史学”或“编史学”（Historiography of Science） 这两方面的意思是纠缠在一起的，形成一个“解释学循环” 不同的科学观导致不同的科学史范围 定义A：科学是人类与世界打交道的知识，其中尤其指在与自然界打交道的过程中形成的比较系统的自然知识 定义B：科学是植根于希腊理性传统的西方人特有的对待世界的理论态度，其中尤其指在这种理性眼光之下生成的自然知识体系 定义C：科学是在近代欧洲诞生的一种看待自然、处理自然的知识形式和社会建制，其理论层面以牛顿力学为典范 不同的科学观导致不同的科学史内容 实证主义科学史：实证知识的编年表、硬事实的积累史 观念论的科学史：科学观念的内在演变史 科学社会史：科学与其它社会文化因素的互动史 不同的科学观导致不同的科学史类型 通史（综合史）与分科史。科学家的科学史与科学史家的科学史 辉格史（Whig history）与反辉格史 科学史的意义 为科学服务 提高理科学习的趣味 为现实的科学难题找答案。天文学史 为现实服务 爱国主义 为现实的科技政策服务 为素质教育服务 构通文理 科学史是否应被定为X级？ 瓦解客观性？ 瓦解“假说－演绎”方法论？ 科学是人类精神的自由创造和自由发明（爱因斯坦） 一个理论家宁要一个美的议程，也不要一个丑的但结果与实验数据更相近的方程（狄拉克） 新的理论很少由于理性地说服了对手而得到认可，人们只需等待，直到对手死去（普朗克） 技术与人类进化 700万年前，现代类人猿与现代人类的先祖分开，人科成员（Hominid）直立行走、手足分化 250万年前，出现脑量明显增大的人属成员（Homo）能人（Homo habilis），会使用和制造工具 200万年前，出现脑量更大的直立人（Homo erectus） 50万年前，出现智人（Homo sapiens），其中的一个亚种就是现代人（Homo sapiens sapiens），其余的亚种如尼克德特人（Homo sapiens neanderthalensis）均已灭绝。现代人是15万年前出现在非洲的一支智人的后裔 从能人（250万年前）开始出现石器记录，直到1万2千年前，为旧石器时代 公元前10，000－4，000年，为新石器时代，以农业社会和定居生活为标志 公元前4千－1千年，埃及进入金石并用时代 公元前1千年，铁器出现 脑量与工具的复杂和成熟程度成相关关系，但并不是一一对应，尼安德特人的平均脑量（1450）比现代人更大，但并不拥有更高级的工具 脑量何以能够进化？ “被动”的进化论者主张动物与人之间连续的变化： 由于地质变迁，走出森林 直立行走解放双手，捕猎食肉，制造工具 “主动”的技术史家主张人的进化基于人类“自我”的觉醒： 心灵的觉醒与心理能量的调控 身体作为最初的工具，手的发明 意义的创造，语言的发明 技术的进步 第一项成就：制造石制工具 第二项成就：保存与使用火 第三项成就：陶器。定居生活与“容器” 科学的起源 科学Science, Wissenschaft, Scientio, episteme 原始技术Technics-skill-handicraft, 与默会知识tacit knowledge 文本知识：口头文本，文字文本 实用知识与理论