《教育学》课件之认知和品德发展特点与德育-课件（PPT-精）.pptVIP

认知和品德发展特点与德育 第一节 道德与认知发展的关系 个体智能发展水平对道德发展的制约 1. 个体智能发展水平对道德发展的制约 2. 研究儿童道德认知的两种理论 2. 研究儿童道德认知的两种理论 第二十三章 认知和品德发展特点与教育 6编 德育原理 品德发展的年龄特征与德育 道德与认知发展的关系 品德发展的一般特点与德育 返 回 退 出 理解认知与品德发展的关系 了解品德发展的年龄特点 掌握个体品德发展的一般特点 本章学习要求 第二节 品德发展的年龄特征与德育 第三节 品德发展的一般特点与德育 认知和品德发展特点与德育 第一节 道德与认知发展的关系 研究儿童道德认知的两种理论 道德认知发展的动力 1. 2. 3. 第一节 道德与认知发展的关系 认知发展 是道德发 展的必要 条件，有 关道德发 展与认知 发展相关 联的研究 结论有 1. 认知能力制约着道德判断能力 2. 个体的道德发展是由智能水平制约的，决定了个体的道德判断与逻辑运算之间必然具有较高的相关 3. 智能发展是道德发展的必要条件，但不是充分条件 4. 儿童的道德发展除需要智能发展这一必要条件外，还需要社会性质的刺激 2.1 道德认知理论 第一节 道德与认知发展的关系 道德认知理论主要研究儿童进行道德判断时道德思维所达到的水平及其发展情况，很少关注儿童道德判断中所采用的规则和信息 主要有 两种 杜威的道德发展阶段理论 认为，个体道德发展有三个水平： 前习俗水平、习俗水平和自律 水平。 皮亚杰的道德认知理论认为， 个体道德发展呈现出五个特征： 从外在服从到内在服从；从客观 责任到主观责任；从服从的公正 到公平和公道的公正；从抵罪性 惩罚到报应性惩罚；从他律到自 律的发展 。 第一节 道德与认知发展的关系 信息加工理论主要 关心儿童在进行道德思维 时所依据的规则 儿童在处理违规行为时常常采用：否认、辩 护、合理化和承担罪名等方法 儿童有较成熟的道德推理 儿童和成人服从相同的惩罚公正原则 2.1 信息加工理论 儿童对外部道德主体的情感或情绪反应，决定了儿童是否将外部道德主体的行为方式或规则纳入自己的规则体系中。皮亚杰在儿童的心理结构中发现了三种能够影响儿童道德生活的情绪或情感倾向 爱 的 需 要 对比他 大的人和 强的人的 畏惧感 由爱和 恐惧所造 成的混合 情感 3. 道德发展的动力 第一节 道德与认知发展的关系 道德认识理论有哪些？你是如何理解的？ 第一节 道德与认知发展的关系 思考问题 第二节 儿童品德发展的年龄特征与德育 1. 儿童期受教育者品德发展特点与教育 2. 少年期受教育者品德发展特点与教育 3. 青年初期受教育者品德发展特点与教育 儿童期受教育者品德发展特点与教育 1. 1.1 儿童期受教育者品德发展特点 单一性，这一特点主要表现在以下三个方面 品德行为 先行发展 品德行为先于道德意识发展 行为受教育者言行约束发展 第二节 儿童品德发展的年龄特点与德育 儿童期受教育者品德发展特点与教育 1. 易塑性 这种特 点主要 表现为 小学生对教育者提出的品德要求容易记忆并迅速付诸行动 小学生容易改变其原有品德基础中的某些不良品德行为习惯 1.1 儿童期受教育者品德发展特点 第二节 儿童品德发展的年龄特点与德育 儿童期受教育者品德发展特点与教育 1. 摇摆性 这一特点体现在 小学生在一定教育环境下品德行为不稳定 在教育环境和非教育环境下，小学生品德行为变化明显 第二节 儿童品德发展的年龄特点与德育 1.1 儿童期受教育者品德发展特点 第二节 儿童品德发展的年龄特点与德育 儿童期品德发展特点的原因 1.2 儿童期品德发展特点的成因分析 品德 行为 受环 境影 响大 品德 要素 发展 水平 不高 品德 能力 尚未 得到 有效 发展 容易 受教 育者 的影 响 品德 行为 与品 德认 识存 在不 同步 性 缺乏 明确 的 道德 需要 记 忆 力 旺 盛 儿童期受教育者品德发展特点与教育 1. 第二节 儿童品德发展的年龄特点与德育 针对小学生品德发展的特点，在 小学德育工作中应采取的对策有 加强对品德行为的检查工作 从战略上重视和加强小学生品德行为习惯的训练 重视和抓紧这一学段正面的品德灌输教育 降低品德发展中的摇摆幅度 第二节 儿童品德发展的年龄特点与德育 小学阶段的德育策略 儿童期受教育者品德发展特点与教育 1. 1.3 少年期受教育者品德发展特点与教育 第二节 儿童