激发创造力的策略.PPTVIP

創造力的本質表現與激發在教育的脈絡中所產生的思考 國立台北教育大學 李乙明 關於本質 教學者／學習者／文本的對話 忠實反映實況的文本觀點心理學史 多元定義的搖頭作用令人著迷到入迷 周延界定的必要性和可行性 從概念的具體界定才能踏實地過渡到教學與評量的設計／以教學與評量為探索標的 文本裡的詮釋者和研究者／教育脈絡中的詮釋和實踐 C和c 一個小故事 一位媽媽在帶孩子回家吃晚飯的路上，孩子 手中拿著一隻氣球，因為趕忙回家，竟而脫 手飛去，孩子立即失望悵然地望著天空，面 對孩子泫然欲泣，恐怕就要一發不可收拾的 媽媽此時心生一計，說道：氣球也急著要回 家跟爸爸媽媽吃晚飯了，我們趕緊跟他說bye bye…於是，孩子破涕為笑，伸手開心地跟氣 球說：再見，再見!傷心氣球變笑球 這個小故事 這位媽媽很有創造力！ 這位媽媽很有創造力？ 可能是 可能不是 本質係指基本要素，必須具備的基本條件 指標，判準都是根據結果、表現予以衡量，進而區別出個別差異。 創造力的本質匯合取向／惰性的扁平的 智力(intelligence) 知識(knowledge) 思考型態(thinking style) 人格(personality) 動機(motivation) 環境情境(environment situations) 行動(action) 行動引導出表現 因此，我們得以根據指標與判準對於表現或產品予以評價 創造力的判準 新穎(novel) 恰當(appropriate) 品質(quality) 重要性(importance) 執行完成(implemented) 創造力的指標 認知的 流暢(fluency) 變通(flexibility) 獨創(originality) 精密(elaboration) 創造力的指標 情意的 好奇(curious) 複雜(complicating) 想像(imaginative) 冒險(venturous) 創造力 必為目標導向的行動目標促成行動，以行動企圖達成目標 連續性的行為／心理歷程 根據結果的價值判斷而確認 是一組心理功能之選擇性／綜合性運用—工具性／過程性 是運用工具處理內容的結果 創造力4P 個體為達成有效解決問題或高品 質生產之目的而操作各種認知運 作方式之心理歷程person, product, process, press 創造力 焦點：有目的／標之認知運作方 式。是一種「過程性心理技能」 在內容處理上的結果 運作方式：未必非涉及擴散性／ 水平性思考方式不可 創造力 創造力的定義必須納入目的，而 其所遭遇之問題性質及個體的經 驗二者在確認創造力之發生與否亦 有密不可分的關連。問題本身之性 質決定了解決的性質，個體的經驗 不但引發認知方式的運作需求，並 同時再界定了問題的性質。以前面的故事為例 創造力 是故，其評量與教學皆需在此認 識基礎上精準行事。 評量需兼顧歷程與結果／認知與特質 區分性的評量（回應到創造力優異此一資優類別）(領域特定與領域一般) 表現與激發 是故，其評量與教學皆需在此認 識基礎上精準行事。 評量需兼顧歷程與結果／認知與特質 區分性的評量（回應到創造力優異此一資優類別）(領域特定與領域一般) 激發創造力的策略 問題解決 問題覺察與界定(problem perception and definition) 潛伏／籌謀(incubation) 創造性思考(creative thinking) 分析(analysis) 評鑑(evaluation) 執行(implementation) F. E. Williams的課程模式 「認知情意模式」 以創造力為主要目標，但在學習經驗上兼及認知與情意，並使學習多樣化。 F. E. Williams的課程模式 D1課程向度：各個學習領域 D2教學向度：創意教學策略 D3學生行為： 認知(智能)—流暢、獨創、變通、精密 情意(感受)—好奇、冒險、複雜、想像 D1 D2 D3 活動類型Ⅰ：探討性策略 1.矛盾(paradoxes) self-contradictory statements of observations自相矛盾的觀察陳述 2.歸因(attributes) inherent properties, traits or characteristics／特徵和內在資產 3.類比(analogies) similarities or situations of likeness／相似之處或情境 4.辨別(discrepancies) unknown elements or missing links未知元素或缺少訊息 5.激將之問(prov