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打造特色课程奠基幸福人生-杭州胜利小学
打造幸福课程 滋养幸福童年 ——杭州市胜利小学课程规划 一、幸福课程哲学理念 2 (一)课程即学生发展,创建以儿童成长为中心的课程 2 (二)课程即童年经历,创建满足儿童身心需求的课程 2 (三)课程即教育的机会,建构给予学生更多机会的课程 3 二、幸福课程目标 4 (一)胜利学子培养目标 4 (二)胜利教师发展目标 5 (三)学校发展目标 5 三、幸福课程设计 5 (一)幸福课程结构 5 (二)幸福课程内容 7 (三)幸福课程设置 14 四、幸福课程的实施 18 (一)课程设计:顶层架构,本土行动 18 (二)课时安排:长短结合,空间开放 19 (三)教学方式:综合实践 协同创新 20 (四)学教方式的变革:幸福成长在课堂 21 五、幸福课程的评价 22 (一)对课程方案的评价 22 (二)对课程实施的评价 22 (三)对学生的评价 23 六、幸福课程保障 23 (一)组织机构 23 (二)制度建设 24 (三)队伍建设 24 (四)服务保障 24 打造幸福课程 滋养幸福童年 ——杭州市胜利小学课程规划 2015年6月 杭州市胜利小学源于1599年的崇文书院,前身是创办于1903年的钱塘县高等小学堂,历史悠久,文化深远,是浙江省实验学校、教育部首批授牌命名的全国现代教育技术实验学校、全国第二届和谐校园、全国红旗大队、浙江省教育教学科研先进单位。 胜利小学自1998年开始小班化教育研究,在小班化教育研究与课程改革的道路上一直潜心且行,从班级建设到学生活动,从学习方式到课程设置,从教学形式到教学评价,从整体规划到制度设计,无不展现了胜利小学团队艰苦奋斗的创业精神,脚踏实地的求是精神,精诚协作的团队精神,荣辱与共的爱校精神。十多年来,在各级领导与专家的关怀与指导下,小班化教育研究取得一定成绩,得到各界认可。同时,胜利小学依旧清晰自己的责任与使命,在二十一世纪的第二个十年中,胜利小学团队聚焦幸福课程,努力打造属于胜利小学的新课程体系。2014年暑假,胜利小学开始实施第二轮三年发展规划,秉持“崇文尚德”校训,“让每个儿童享受成长的幸福”的办学理念,使得每一个人都具有感受幸福和追求幸福的能力。在实践中我们认识到,必须依托课程,以建设幸福课程为抓手,深化幸福教育,培育幸福师生,打造幸福校园,才能把幸福教育落到实处。 学校在幸福课程的编排设置上,重视大德育理念在先,建立德育特色课程群,践行拓展性课程的校本化实施,尝试加大拓展性课程占总课时比例,提供多选择性和多层次性。重视国家课程和校本课程的统一,学科课程和活动课程的统一,显性课程和隐形课程的统一,强调同年级合作,跨年级互助,激发学生学习主动性和积极性,引导学生具有感受幸福和追求幸福的能力,促进学生的人格健全和社会责任,为学生建构,生活化、多样化的课程体系。同时创新德育活动形式,提升学生活动氛围的幸福感,校园活动是学生们最喜欢、最幸福的校园生活内容。依托各种活动,以活动走向行动,从行动走向课程,以“教育活动、实践活动、文化活动、社团活动、心育活动、评价活动、家校活动”为切入点,构建“活动目标具体化、活动内容课程化、活动评价多元化”的校园大德育课程模式,不断创新、改革幸福课程形式,拓宽、丰富幸福课程内容,营造轻松、惬意幸福课程氛围,提升师生参与课程的幸福感。 关于“幸福”的解释人见人殊,众说纷纭。亚里士多德说:“幸福是沉思,过一种智慧和理性的生活。”奥古斯丁说:“幸福就是行善和积善。”密尔说:“幸福意指快乐,没有痛苦。”诺丁斯称以上的幸福观为“主观幸福感”倾向,即幸福只关乎人的内心体验,与外面的世界毫无干系,而事实是,幸福与我们所处的环境有关,而教育则是其中重要的因素之一。因此,通过教育可以创造幸福,胜利小学就是秉持这样的幸福信仰,为每一个孩子的幸福创设丰富、多样的生活世界。 一、幸福课程哲学理念 (一)课程即学生发展,创建以儿童成长为中心的课程 追求幸福有多种途径,在校学习的学生可以通过一些课程的学习对幸福有充分认识,并获得发现幸福、体验幸福并且追求幸福的能力,这些课程就是幸福课程。幸福的实践经验,结合当今社会现实和学生所处的历史环境,与学生共同探索评价个体生活的标尺、共同感受生活中的点滴幸福、共同寻求创造幸福的途径。 由于幸福课程所涉及的内容是幸福,而幸福既不单纯的属于知识范畴,又不单单是实践能力的培养,它与现存的课程有着许多细微的区别。幸福课程所涉及的学习内容大多是人们的经验,并且这些经验又没有普遍公认的、唯一确定的评价标准去判定它们是否科学、是否准确、是否实用等等,对内容学习的过程本身就是学生建立自己的评价标准、选择对自己适合的内容、设定自己的学习计划的过程,也
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