课程与教学改革的实践与思考.pptVIP

课程与教学改革的实践与思考 ——二期课改方案实行工作交流 二期课改赋予基地学校的任务，即为在试行方案的过程中，加强实施研究，倡导实践创新，促进内涵发展。 一、学校课程设置的新探索 （一）课程起步阶段 1、拓展型课程设置“三个台阶” 课程化：对活动课作课程论加工 多样化：开发丰富多彩的活动内容，充实校本化拓展型课程体系 菜单化：在多样化的基础上，设计多层次、包括具有开放特点的活动内容，为学生提供可选择的拓展型课程菜单 2、探究型课程开辟三个阵地 把握探究学习能力培养三种不同能力层次，即课程化要求、方法辐射要求和能力发展要求。 （1）开设探究性课程： 着眼于“问题——探究——发现”学习思考 能力培养 （2）加强探究性学习 将学生习得的探究学习方法，在学科教学中进行辐射，从而内化为学生的学习本领。 （3）开展探究性活动 由于课余活动开放程度更大，学生能在更为广阔的领域中发挥求异思维，施展创造才能。 一、学校课程建设的新探索 （二）课程优化阶段 提出分科与综合相结合、拓展与探究相结合的课程建设方向，对原有的课程进行优化与重组。 文科综合课程： 不仅解决了课时与课程安排上的矛盾，更从拓展与探究的内在联系上揭示了认识深度与广度的辩证关系。 二、课堂教学改革的新进展 怎样的课是符合二期课改理念的好课？ 解决这个问题的实质，是将先进的课程理念转化为对课堂教学改革具有指导意义的教学原则。 二、课堂教学改革的新进展 （一）研究好课标准的依据 1、基础教育的内涵发展 教育功能：传授知识——促进发展 课程教材：知识本位——能力本位 教 法：知识本位——能力本位 2、教育的本质 杜威：教育是经验的改组或改造 3、课程观 传统课程观： 文本课程，以大纲、教材、教参为本，要求、内容、进度统一，学生只能消极适应课程，从而束缚学生的发展。 现代课程观： 体验课程，是指教师、学生、教材、环境四大要素整合起来的生态环境，课程适应学生，从而促进学生的发展。 4、教学目标 落实双基、培养能力 发展智力、提高素质 二、课堂教学改革的新进展 （二）好课标准初探 1、教材研究 致力于开发教材与环境的能力源、体验源、探究源。 教材蕴含的教育资源是潜在的，需要教师着意开发，有课程意识的教师往往能用敏锐的目光发现有价值的教育资源，并卓有成效地加以开发和利用。 2、教学过程 （1）是否有利于激发学生现有的经验 （2）是否有利于学生取得学习体验 （3）是否有利于改善学生的学习思考方式 （4）是否有利于发展学生的信息搜集和加工能力 （5）是否有利于发展学生的主体价值观 4、总体印象 * * 上海市静安区第一中心小学 顾惠樑 知识、技能 能力、过程与方法 情感、态度与价值观 学习方式 思维特点 功能 接受学习 接受—记忆—再现 有利于落实基础 要求 探究学习 问题—探究—发现 有利于落实培 养创新精神和 实践能力的素 质教育重点 (a)有意义接受学习的内涵拓展 传统教学： 机械接受 一期课改： 理解接受 二期课改：将知识、知识的形成过程和知识 的学习方法统整起来的新知识结 构，作为有意义接受学习的目标。 促进有意义接受学习的内涵发展，使其在培养学生的学习思考方式上具有自身的纠偏意义。 因为接受学习的弊端并非自身固有的不足，事实上，在教育发展的不同阶段，不同的教育思想赋予接受学习以不同的内涵。 (b)有意义接受学习和自主性探究学习的结合 教师在教学实践中，提供了一系列富有创见的新思路： ——以自主性探究学习为主线，建构基本的教学框 架，而在局部设计中提出有意义接受学习的要求。 ——建构有意义接受学习的整体框架，局部设计探究学习的内容。 两种学习思考方式优势互补，兼顾教学的目标与进度、思维的扩散与收敛、训练的密度与质量。