行为分析与矫正.pptVIP

一、行为矫正的理论与假设 二、行为矫正的程序及原则 三、降低行为发生率的技术 对此分析后认为，小丽的呕吐是由于在宿舍里她可能得到比在教室里多得多的强化刺激．故呕吐是一种可以使她回到宿舍获得强化的操作性行为。于是，要求对小丽在教室里的呕吐行为不予理睬，不管吐了几次都要设法让她留在教室里，即不能让小丽到宿舍获得强化。在用此消退法的最初29天中，小丽呕吐了78次．其中1天21次，但从第30天起呕吐完全停止了，且在50多天内也未发生呕吐。 前提 行为 后果 上课 呕吐 不予理睬 案例讨论1 威利已经54岁了，他患有轻度精神迟滞，最近住进了一家收容所，因为父母不能再照顾他了。过去他—直是和父母住在一起的。在收容所里，威利出现了一种问题行为：当工作人员训练他一些如烹饪、清洁、洗衣等独立生活的能力时，他会争吵，拒不服从命今。经过会谈和ABC观察后发现：女性工作人员让他完成日常工作任务成为威利问题行为的前提，而当提出要求的是男性时，则无此行为出现。问题行为的表现是以拒绝工作，理由是：“那是妇女做的工作：”“女人应当做这些”或“这根本不是男人该干的活”。这种行为大约会持续15分钟，但最终通常会完成任务。行为的后果是，和他争吵的女士说他性别歧视，并且力图使他成人男人也必须做这些事，显而易见，她对威利的大男子主义很不赞同，常和他争吵直到他开始工作。 如何对威利的问题行为进行矫正？ 案例讨论2 小娜是小学一年级的学生．在课堂上出现问题行为，经常离开座位，和同学聊天。嘲弄别的向学，还跑到供应室去。为减少这些行为，老师实施了下面的计划。他决定不理睬小娜的捣乱行为，只要小娜老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬、他相信分化的使用、捣乱行为的消退和适宜行为的强化会减少捣乱行为并增加适宜行为。问：这个计划有错误吗? 案例讨论3 老王不经意中让儿子小威养成了好发脾纠缠不休的坏毛病。老王离婚后一直在外工作，当小威发脾气时老王努力不去理他而继续工作，但最后多半会败下阵来并给他他想要的东西。通常在小威又哭又闹并苦苦哀求大约二三十分钟后，老王只好停下工作满足他的要求（比如冰淇淋、玩游戏、上公园等）。 请问老王应如何消退小威的问题行为？ 教师首先作了5天的基础观察，记录了贝思踢、戳同学的次数。然后教师对贝思说．只要你踢或戳了别的同学、就不会再允许你留在教室里了。10分钟后同学们在画画时贝思踢了另一位同学。教师走到她身边，一边说：你不可以踢人．一边拉着她的手离开教室，走进旁边的一个小房间。小房间里除了两把椅子外没有其他东西。贝思在教师离开房间时哭了。5分钟后．教师回到小房间，说：现在你可以出来了，然后领她回到教室。这样的做法持续了5个星期，直到贝思不再有踢人戳人的行为。在这5周期间，只要看到贝思在好好地与其他向学一起活动，不踢人戳人时，教师就尽可能地称赞她。就这样，贝思的问题行为得到了矫正。 前提 行为 后果 上课 踢人、戳人 离开教室（得不到注意） 前提 行为 后果 上课 不踢人、戳人 称赞 四、提高行为发生率的技术 谢谢！祝大家学习愉快！ （四）偶联契约 定义：连同行为者本人在内的两位或两位以上的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条文规定了当事人应有的行为表现和有没有这样的行为表现会伴随得到的具体结果。 原理：偶联契约使参与心理干预的当事人明确了应有的行为要求和行为标准，使当事人清楚达到这样的要求和标准将会发生的偶联事件。这一方法实质是建立一套以文字条文为形式的对目标行为的奖励和惩罚机制。 案例分析 14岁男该迈克和他的父亲琼斯关系紧张、互相抱怨、情绪对抗、一说话两人常常就会争吵起来。儿子迈克表示：父亲对他不公正，做什么事父亲都不会高兴。父亲从不称赞肯定他，说话时父亲总是对他吼叫，自己不愿和父亲呆在一起。父亲琼斯表示：儿于总是不听话，也从不照他说的去做，如没有做好家务，也不按指定时间回家。其实，迈克还是做家务的，而父亲琼斯却没有把相应的要求交代清楚。 干预计划 干须计划的第一步是帮助父亲就家务劳动形成偶联契约。先要求父亲确定他认为儿子应该做的两件家务劳动，并在想好了两件家务活的具体要求后把它写下来。在迈克对父亲的要求表示理解并愿意照着做后，就设计了一张“家务劳动要求表”（见下表）。考虑到父子俩一说话就容易顶起来，表中增加了家务劳动时“无交谈”的要求。 然后建议，迈克按要求完