常用课程范型教学模式.docVIP

常用课程范型教学模式 ［序］为了推进课程教学改革，以能力素质教育为本，规范课程教学行为，提高教学水平和教学质量，现收集、总结了职业教育常见的几种模式，包括：认识过程模式、发现探究模式、动作技能训练模式、参观教学模式、项目教学模式、范例教学模式、模拟教学模式。以及德国双元制常用教学方法，供全体教师教学实践中参考。更欢迎广大教师积极探索，总结出更有特色的模式来分享。 ［概念］教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的的各种可供选择类型”，教学模式是沟通教学理念与教学实践的桥梁，它有助于把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，具有一定规律性和可操作性。教学模式的构成要素，包括：理论基础或教学思想、教学目标、教学活动程序、师生配合方式、支持条件。 教学活动本身是丰富多彩，形式多样的。在运用以下各类模式的教学实践过程中，应掌握其核心和灵魂的基础上，根据具体情况灵活掌握。而且，教学活动非常复杂，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统，在实际应用中，教师可以根据教学具体情况灵活变通，形成许多变式。 一、认识过程模式 （一）理论基础 这种教学模式以认识论为理论基础，根据人类认识过程从实践到认识（由感性认识到理性认识）再到实践的一般规律，结合教学过程特点，从学生学习知识角度演绎变化而来。在近代教育史上，从夸美纽斯开始，到赫尔巴特的“四段教学法”（明了、联想、系统和方法），直到苏联凯洛犬将其固定为“五个环节”（组织教学一检查复习一讲授新课一总结练习一布置作业）。该模式着眼点在于充分挖掘人们理解和掌握知识技能方面的潜能，以使学生迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，体现了教学作为一种简约化的认识过程的特点，同时注重教师在教学过程中的主导地位与作用。结合现代互动教学理念，教师教授和学生学习之间是沟通配合的有机整体，教与学之间相互影响和作用，共同完成教学任务。 （二）教学目标 认识过程模式能有效传递科学文化知识，一般在教授理论内容中使用。它能高效地使学生从不知到知，产生认识上的飞跃。能使学生养成较强的组织纪律性，对培养学生形成科学思维方式和逻辑思维能力也有积极的作用。该模式被一线教师广泛认同，成为普遍采用的教学模式。 （三）教学程序 认识过程模式的教学程序可概括为如下程序图： 1、教师活动过程 （1）组织教学 组织教学是对教学活动的管理，目的是稳定学生情绪，创造良好教学情境，使学生做好上课的准备。它是一节课的起始环节，同时也贯穿于一节课的始终。只要出现学生注意力分散、课堂秩序混乱等情况，教师都需要加强组织教学。 （2）导入新课 导人新课是为讲解新内容做的铺垫。目的是激发学生的学习动机，也可以利用直观的材料为学生提供感性认识。如果教师一上讲台就能吸引学生，使学生产生学习新内容的强烈要求和愿望，会为教师讲解新内容打好基础。 （3）讲解教材 讲授新内容是一节课的主体部分和中心环节，占用时间最多。目的是使学生从感性认识上升到理性认识。要求教师在教学过程中，认真贯彻教学思想，根据学生的认识规律，引导学生掌握知识。 （4）总结练习 总结练习是一节课结束前对该节课中讲授的新内容进行归纳总结、练习巩固。目的是当堂内容当堂理解、当堂掌握，并通过实际应用加深记忆。它是讲授新内容的延续、补充、完善和升华，也可以使教师及时了解教学效果，发现不足并立即弥补。总结练习可以有多种形式，如教师归纳总结要点，学生回答问题、做课堂练习等，教师可依据具体情况灵活运用。 （5）布置作业 目的是使学生进一步理解和巩固知识，培养学生独立地运用知识解决实际问题的能力。布置作业也是课堂的组成部分，应当科学计划时间。 2、学生活动过程 （1）产生学习动机 动机是行为的前提，课堂教学中学习动机的产生，是学生开始学习活动的首要环节，如何激发学生学习某一问题的动机，是教师的首要任务。主要方法有：通过说明新课题的意义、明确学习的任务、点明新旧知识之间的联系、提出新问题、唤起学生学习的需要和取得学习成就的渴望等。 （2）感知教材 感性认识是理性认识的前提，如果有丰富的感性认识基础，就比较容易上升为理性认识。学生感性认识的来源是多方面的，有的是生活积累，有的是以前的学习基础，有的是实习、实践经验，有的则需要教师提供。总之，在学生学习抽象的、缺少感性认识的内容时，要求教师为学生提供感性认识。 （3）理解教材 理解教材是教师引导学生对感性认识进行思维加工，把握事物的本质和规律，产生认识上的飞跃。学习活动不能停留在感性认识阶段，只有经过积极的思维活动，使感性认识上升到理性认识，才能真正把握事物。理解教材是学生掌握知识的中心环节，